A. 大數據與小學數學教學有什麼聯系論文

數學教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理……

B. 如何實現信息技術與小學語文教學的融合

怎樣實現現代信息技術與語文教學的有機結合在科技發展日益迅猛的今天，作為教師，教會學生求知是義 不容辭的，而現代信息技術的運用使教師從知識的佔有者和傳授 者轉型為學習的合作者和引導者；一位教師是否優秀，已經不是 看他掌握了多少知識， 而是看他能否讓學生主動學習， 學會學習。 那麼，要想成為一名優秀的語文教師，今天就必須會使用現代信 息技術，下面我就在語文教學中如何實現與現代信息技術的有機 結合進行闡述。 信息技術與語文教學整合，是「信息技術與學科課程整合」 中的一個部分。信息技術與學科課程整合，包含兩層意思：①利 用現代信息技術去整合學科課程；②現代信息技術既是整合的手 段，也是「整合」好課程的有機要素。整合在它的初始階段，可 能與「計算機輔助教學」沒有多大區別，但實質上二者很不相同。 二者不是誰輔助誰的關系，而是要逐漸融為一體。一方面，現代 信息技術要廣泛進入語文學科；另一方面，語文教學要廣泛採用 現代信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的， 它是與語文教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或 缺的有機要素。也就是說， 「整合」是二者雙向互動的過程。 要實現現代信息技術與語文教學的有機整合，首先必須明確 二者整合的目的。信息技術與語文學科整合的目的是實現語文教 學目標。我們不能為整合而整合。整合是手段，實現語文教學目 -1- 標才是我們的目的。整合，一是要與我們的語文教學融為一體， 不要生硬的使用網路技術，使其簡單的混合在一起；二是要達到 好的目的，而不僅僅是換一種展示的方式，要真正提高教育教學 效果。既然是手段，應有助於教師形成和發展自己的教學特色和 風格，而不是搞成千篇一律的東西，因此在開展課程整合研究與 實驗的時候，決不能忽視教師的作用、教師的特色和風格、教師 的創造力，只有這樣，我們的語文教學才有生命力。 那麼怎樣實現現代信息技術與語文教學的有機整合呢？ 信息技術與語文學科的整合首先應是教師的教學理念要與 現代教育理論融合。現代信息技術為學生的自主、探究、協作學 習搭建了廣闊的學習平台，為此教師必須從傳統的教學理念中走 出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在「平台」 上施展才華，動手、動腦，學會思維，學會學習。現代教育理念 要求信息化時代的語文教師要把信息技術完美地融合到課程之 中---就像「黑板」和「粉筆」二者完全融入到傳統的教學中一 樣。教師在教學過程中能夠在適當的時候為了教學的需要完美的 使用信息技術，這就要求教師熟練掌握常用信息技術的操作。很 難想像不能熟練使用黑板和粉筆的語文教師能勝任傳統的語文 教學，同樣，很難想像不能熟練操作常用信息技術的語文教師能 夠開展現代信息技術與語文課程的整合教學。 信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力 提高自身的信息素養，無法想像一個自身的信息素養不過關的教 -2- 師能夠將信息技術和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美 術、音樂等方面也應有不俗的修養。 利用網路教學，需要比相 對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟練掌握現代信 息技術，還需要掌握必要的網路知識，構建利於學生瀏覽的資料 庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。 因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷 地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己 首先融進現代信息技術中去。 但是，在語文教學中如果沒有正確的態度和明確的教學目的 而濫用信息技術， 忽視了教師個體形象， 忽視了教師的主導作用， 不僅無益於語文教學， 反而有害於語文教學。 語文教學中一個詞、 一個句子、一個段落、一個篇章怎麼寫，怎麼讀，怎麼領會，都 要傾注教師的心血和智慧， 要靠教師的引導。 現在的一些優質課、 觀摩課、示範課，教師甚至從頭到尾不寫一個字，不讀一句書， 全部讓計算機代替。這樣的課是不太適合語言文學知識的傳播 的，它過分強調了視覺和聽覺的沖擊力，忽視了師生教學活動中 的情感交流，這樣的課難以體現語文教學的個性化特徵。要使信 息技術與語文文本內容相融合，正如《新課程標准》中所說，語 文教學必須遵循「語文學習的規律」 。信息技術與語文教學的整 合，自然也不應例外。任何游離於語文學習規律之外的信息技術 表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解， 融會貫通，根據語文學習的規律，找准信息技術與語文教學融合 -3- 的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。 其次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之 能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技 術與語文課程的整合，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能 力，對網路知識的了解，決定著教學活動能否順利進展。在目前 的語文課堂教學中，雖已開始有意識地培養學生的信息

C. 我是如何讓多媒體與小學語文教學巧妙結合

小學語文教學中,多媒體的恰當運用,使枯燥的教學內容變得有聲有色,感知過程活靈活現,從而調動起學生的主觀能動性,產生事半功倍的效果.

D. 如何聯系生活與優化小學語文教學

在現代小學教育體系中，語文是最為重要的學科，是開展其他學科學習的載體和平台[1]。運用生活化教學理念，構建小學語文與現實生活的有機聯系，是現代小學語文教學創新發展的重要方向，也是提升小學語文教學質量的必要保障。
一、生活化教學理念簡析
作為一種科學教學理念，生活化教學理念最早起源於美國，旨在構建學科教學內容與現實生活之間的聯系，通過提升教學內容的針對性和實效性，激發學生自主學習效能，提升學習效率，同時提升學生的知識應用能力，進而實現科學、高效教學目標。近年來，生活化教學理念被引入我國教育領域，並且得到了廣泛應用，具體包括情境教學等具體教學模式，極大提升了教學效果。
從學科特點來看，語文學科具有極強的實踐性，同現實生活有著緊密的聯系，在生活化教學理念指引下，開展小學語文教學重點在於提升學生的語文實踐應用能力，進而提升學生的人文綜合素養和語言表達能力，實現個人綜合素質的全面提升[2]。從本質上來看，生活化教學理念與小學語文學科本質有著緊密聯系，同時也是提升小學語文教學效果的重要保障。
二、生活化理念下的小學語文教學現狀
1. 教學內容與現實生活存在偏差
在小學語文教學實踐中，老師應當堅持素質教育的基本理念，以培養和提升學生的語文綜合素質作為教學的主要目標。但是，在當前的應試教育模式之下，教學的開展卻與教學目標相背離，老師在語文教學實踐中將注意力集中在學生應試成績的提升上，所有教學活動的設計和開展也都圍繞此目的來進行，講授內容與現實生活聯系不夠緊密，除此之外，以學生的整體成績作為教學質量的評價標准，是當前小學語文教學評價體系存在的弊端，並且這種弊端直接影響了學生對語文知識的生活化應用能力。
2. 生活化教學流於形式
雖然到目前為止，新一輪課程改革已經進行了一段時間，但是生活化教學模式改革似乎並未對小學語文教學產生決定性的影響，絕大多數的小學語文教師依然採用傳統的教學模式，並未有實質性的改變。出現這種情況的原因是多方面的，首先是因為，新一輪課程改革進行的時間較短，而要想使老師和學生接受生活化教學形式和教育理念需要一定的時間[3]。其次，傳統的小學語文教育觀念的影響已經根深蒂固，要想從觀念中移除這種不利的影響，也需要經過一個相對漫長的過程。綜合以上幾點原因，生活化改革在小學語文教學創新中並未得到實質性的實施，即使實施，也大多流於表面形式，並未真正起到提升語文教學質量的作用。
三、生活化理念下的小學語文創新路徑
1. 創新運用情境教學模式
在生活化理念指引下開展小學語文教學，要創新運用開展創設情境教學法。首先要注重角色代入，提升學生的課堂參與度。在傳統的小學語文教學過程中，老師一直以提升學生的應試成績作為教學的主要目標，對於學生語文綜合素質的提升並未給予足夠重視，並且在教學實踐中，老師對於小學生的關注程度也明顯不足，忽略學生的內心變化，這對正處於成長關鍵階段的小學生來講，並不是值得提倡的教學模式[4]。舉例來說，在開展《狐假虎威》一課的教學時候，教師就可以利用情境教學法，讓學生扮演不同的角色，進而深化自己對知識的理解。在開展創設情境教學法的過程中，教師要對學生進行有效的情感引導，進而進行有針對性的指導，提升小學語文教學實際效果。
2. 深入挖掘小學語文課本內容
在小學語文教學中，有很多具有深度和啟示的故事，是開展生活化教學的有效載體。由於故事本身的生動性和啟示性，很多故事情節都可以在教學過程中進行演繹，這對於營造良好的語文課堂生活化情境具有十分重要的作用，因此，老師應該充分利用這一特點。在小學語文教學中，老師可以在教學之前選擇一些合適的故事，然後將語文教學內容與故事情節進行有機融合並適當的對故事進行加工和整理。在教學過程中，可以讓學生採取角色扮演的形式將故事表演出來，由於故事本身的豐富性和游戲性，小學生會積極的參與其中，如此一來，小學生在表演和觀看故事的過程中，潛移默化的就掌握了相應的語文知識，與傳統教學形式相比，不僅有效提升了教學質量，更重要的是，通過表演，為語文教學課堂營造了良好的教學情境，調動了學生的積極性，從而真正實現了生活化教學目的。
3. 強化小學語文課堂的情感引導
在小學語文教學實踐中，老師對於小學生的關注程度也明顯不足，忽略學生的情感變化，這對正處於成長關鍵階段的小學生來講，並不是值得提倡的教學模式[5]。在生活化理念指引下，小學語文教學改革將傳統的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念，並且在教學過程中更加關注學生個體情感的變化。語文學科中蘊含著大量的基礎知識，小學生在學習的過程中難免會出現問題，如果學生的理解能力較差或者基礎存在欠缺，學習效果就會大打折扣，如果老師注重關注學生的情感，就可以發現學生的情緒波動，從而及時發現小學生在學習過程中的問題，進而進行有針對性的指導，也可以幫助學生樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。
結語
綜上所述，在現代生活化教學理念指引下，提升小學語文教學內容與現實生活的有機聯系，是現代小學語文教育發展的重要方向。基於此，小學語文教師要創新教學理念，轉變教學模式，不斷豐富教學手段和內容，通過情境教學等模式，實現小學語文生活化教學目標。

E. 如何讓多媒體與小學語文教學巧妙結合

1.應用多媒體技術突破教學重難點,將說與識相結合。 識字是語文教學的重要任務之一。由於漢字音、形脫節、結構復雜,類似性大,多音多義字不少,學生學習起來有很大的困難。尤其對於低年級學生來說,單純的識字、學詞、學句更是枯燥無味。因此,在低年級語文教學中識字教學一直是重點和難點。考慮到低年級學生學習的漢字中許多都是源於日常生活,比如家庭環境中的文字元號,社區、親友的姓名用字,動、植物的名稱用字等等。因此,在小學語文低年級教學中可以應用多媒體技術根據漢字創設出具體的情境,把漢字的音、形、義與學生認識的事物、環境等語言實踐緊密地聯系在一起,將說與識相結合。 2.應用多媒體技術創設情境,提高課堂教學效率。 在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。 3.應用多媒體技術延伸課文內容,拓展課文知識。 一篇課文只是教學的一個例文,教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識,這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸,多媒體技術憑借互聯網這一龐大的信息網路,可為語文教學的拓展提供極大的便利,從而更有效地創設情境、提高效率、增加容量,有利於將課內外內容有機結合起來,提高語文教學的質量;另一方面能夠有效激發學生積極的學習動機,促進學生的思維活動。