教育過程最優化
『壹』 <教育過程最優化>的教育思想由誰提出
巴班斯基——————————參考資料：巴班斯基在20世紀70年代初至80年代中期版以羅斯托夫權地區的普通學校為基地，創造了大面積克服留級現象的經驗，更直接為教學過程最優化理論的創立提供了實驗材料。巴班斯基在此基礎上於1972年出版了《教學過程最優化：預防學生學業不良的方法》一書，提出教學過程最優化的教育原理，此後，他又出版了《教學過程最優化：一般教學論方面》，並在《國民教育》和《蘇維埃教育學》等雜志上發表了一系列論文，來闡述自己的最優化教學思想。 教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：「教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特徵以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標准看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。」巴班斯基說，這就是教學過程最優化的最一般定義。
『貳』 教學過程最優化在哪裡jiangde
最優化，永遠的教學追求
——讀巴班斯基《論教學過程最優化》
「教學過程最優化」
是蘇聯著名教育家巴班斯基提出的卓有影響的教學思
想。事實上，人們進行每項活動時都在自覺或不自覺地尋求「最優化」。在教學
活動中，
「最優化」
更應成為我們自覺的、
不懈的追求。
任何課程改革的落腳點，
也無不著意於教學最優化———用最適當的教學時間，
通過科學的方法策略，
贏
取最大可能的教學效果，
從而較好地完成教學活動承載的特定任務。
近讀巴班斯
基經典之作《論教學過程最優化》一書，深感受益匪淺。
『叄』 簡答題 教育過程最優化的含義是什麼
教育過程最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生用最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得發展。
『肆』 教學過程最優化的書籍介紹
《教學過程最優化——一般教學論方面》
作者:（蘇）巴班斯基著
出版版社：人民教育出版社
出版日期：2007-11-1
字數：260000
頁碼：權270
版次：2
裝幀：平裝 序言第一章教學過程的結構
一、教學過程及其基本成分
二、教學過程的基本環節
三、教學過程中的結構聯系
四、教學原則
五、教學形式和教學方法
六、教學型式及其心理學和教學論觀點的剖析
第二章教學過程最優化的理論基礎
一、「教學過程最優化」的概念
二、教學過程最優化的標准
三、選擇教學過程最優結構在方法論上的要求
四、選擇教學過程最優結構的方法
第三章對教師在教學教育過程最優化活動中的典型困難的分析
一、研究教師工作的大綱
二、教師工作中典型的缺點和困難
第四章最優地組織教學過程的條件
一、對教師進行專門的科學教學法訓練
二、改進研究學生的方法
三、保證應有的教學物質條件、衛生條件和精神心理條件
第五章為預防學生成績不良而採取的教學過程最優化的系統措施
一、成績不良原因的研究計劃
二、學生成績不良的典型原因的分析
三、為預防學生成績不良而採取的教學過程最優化的系統措施的說明
四、克服學生不良成績的途徑
第六章論對優秀生實施教學過程最優化的途徑結束語參考文獻
『伍』 教學過程最優化理論是誰提出來的
教學過程最優化理論是20世紀70年代初期由蘇聯教育家巴班斯基提出的教學理論。該理論運用現代系統論的原則和方法，對教學理論進行綜合性的研究和探索。
『陸』 如何實現課堂教學過程的最優化
在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。
『柒』 《教學教育過程最優化》讀後感
[《教學教育過程最優化》讀後感]
最近一段時間，我讀了前蘇聯偉大的教育家巴班斯基的《教學教育過程最優化》這本書，我受益非淺，《教學教育過程最優化》讀後感。我深深地感受到，在實施新課程改革的今天，該書所倡導的教育教學觀念仍有其非常重要的指導意義。
那麼，在當今新課程改革的教學教育過程最優化的關鍵是什麼呢？通過閱讀和反思，我個人認為主要有以下幾點：
一、教學內容的最優化
要選擇最優的課堂教學內容，教師必須採取下列的行動，這些行動，綜合起來，就是教學內容最優化的程序。
1、深入分析教材的內容，並判斷它是否能夠全面地完成該課的教學任務。通過鑽研、通讀教材，如果發現必須充實教材內容，那麼，教師就必須藉助教學參考書和有關該學科的科普讀物予以解決。與此同時，還應使教材內容現實化：即以反映科學、技術和社會文化生活發展的最新例子、事實等，來充實教材內容。在內容中考慮學生日常的生產環境和自然環境的特點，這是教學內容現實化的一個方面。依靠學生周圍現實中所熟悉的事實、例子，探討和完成課上所學問題的作業，可以同時完成幾項教學任務：保證教學與生活相聯系，促進學生的職業定向；利用學生已有的生活經驗來掌握知識，從而保證提高既定時間內的教學效果和質量，而這正符合最優化的目的。
2、從完整選擇出來的內容中找出最主要的、基本的、最本質的內容。以便在講解教材內容時、在練在這些教學內容上。
3、進行學科間協調是課堂教學內容最優化的一個最重要的手段。學科之間教材不協調會產生一系列的不良現象：降低教學效率，花費過多的教學時間。還會有一些惡劣後果，一方面是教材過多重復,另一方面又很少考慮學生已經掌握相關學科的材料，依靠這些材料，本來是可以簡化教學，加速獲得所期望的成果，讀後感《《教學教育過程最優化》讀後感》。在解釋某些概念時，學科之間不能協調一致，有礙於學生掌握這些概念，使他們不能理解不同學科應用一些概念的特點。
4、按照可能規定給該課時的教學時間來安排教學（一節課或幾節課）的內容，教師必須確定新授教學內容的每一部分所需時間，如果發現，講授參與性和例證性材料的時間不夠，那就從中選出最必要的內容進行講解，其餘的內容可以留給學生自學。
二、教學方法的最優化
選擇對一節課來說是最有效的教學方法，這是教學過程最優化的核心部分之一。但是，這種選擇卻有習時、甚至在下一課提問學生時，把注意力集中很大困難，許多教師往往按照「各種方法都用」、「平均使用」的辦法來使用教學方法，或者主要採用「流行」的方法，這都不利於方法的最優組合。
要掌握選擇教學方法的方法，必須明確地認識到教學方法的多樣性，能有效地運用其中的每種方法。
近年來，隨著教育技術手段的不斷改進，特別是多媒體技術在教學中的運用，使得我們課堂教學更加生動和精彩。作為一名教師，要善於選擇和適時運用現代教育技術。
在實際教學過程中，必須配合運用各種方法。運用多種多樣的方法，能為學生認知能力的順利發展創造良好條件。當然，在多樣化方面應該適度，以免使教學成為不斷變換活動形式的萬花筒，從而分散學生的注意力。教師切不可機械地搬用各種方法，而應根據具體情況，適當選擇和使用。
三、教學過程的最優化
馬卡連柯曾經說過，對教育來說，需要的並不是大量時間，而是合理地使用少量時間。他的這一明智想法，以及通過我們今天的實踐，都有令人信服的證明：堅決改進研究學生的實踐，是研究教學教育過程最優化的最重要手段。
課堂教學的最優化不僅取決於教學方法，而且取決於教學的組織形式。優秀的教師善於把全班的、小組的和個別的教學形式有機結合起來。
教學的陣地不僅是在課堂，也可以是在戶外，可根據需要，組織學生到工廠參觀、到鄉村去郊遊、到農村去實踐，等等。
教師真正的技巧是在教學過程中最大限度地發揮個人所具有的稟賦和才幹。純朴的作風、機敏的手法、有分寸的情感等，直接影響課堂教學的效果。
各位老師，讓我們把現代化和最優化結合起來，就能產生巨大的潛力，使教學符合現代社會的要求，讓我們設計出最優化的壯麗大廈。
〔《教學教育過程最優化》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
『捌』 如何認識"教學過程最優化"的內容和含義
巴班斯基將最優化分為「總體最優化」和「局部最優化」。學校實踐中，領導和教師往往注意到的是個別的、局部的問題，更多地是集中精力解決薄弱環節，而有時甚至以損害其他方面為代價。
教學過程最優化原理抓住了教學論中的關鍵問題，即如何通過合理地組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成師生負擔過重。
一、教學過程最優化的基本方法
巴班斯基提出了教學過程最優化的基本方法體系包括六個方法：
（一）綜合地規劃學生的教養、教育和發展的任務；
（二）研究學生並使教學任務具體化；
（三）使教學內容具體化；
（四）選擇最合理的教學形式和方法；
（五）區別對待學生；
（六）採取專門措施節約時間，選擇最優的教學速度。
二、教學過程最優化的標准
巴班斯基指出，「最優的」，就是「從一定標准來看是最好的」。
所謂最優化的教學，就是在教學、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用於課堂教學和課外作業的時間又不超過學校衛生學所規定的標准。
（一）最優化不是片面的
「教學過程最優化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。」因此，把「最優化」理解為單指教師的工作，是片面的。
（二）最優化具體條件下的最優化
這里所說的盡可能最大的效果並非泛泛而談，乃是針對一所學校或一定班級現有的具體條件而說的」。因此，教學過程的最優化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優化。巴班斯基指出，這種觀點是以馬克思主義關於真理的具體性的學說為依據的。「某種方法對某種情況是最優的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優的方法。」過去看來是最優的，現在則未必仍然最優；同樣，現在看來是最優的，將來也可能發生變化。
（三）最優化是教師工作的一項特殊原則
「教學教育過程的最優化並不是一種什麼新的教學形式或教學方法，而是教師工作的一項特殊原則」。認真貫徹這個原則，就是要系統地全面地考慮現有的各種條件、各種方法，科學地而不是自發地偶然地組織最佳的教學方案。巴班斯基認為它是一種有目標的科學的控制行為，而不是具體的方法。
（四）最優化要實現最佳的結果
用教學過程最優化的原則組織師生的活動時，「不單純是提高它的效率，而且是要達到最優的，即對該條件來說是最佳的結果。」巴班斯基在這里要求把效率與效果同時加以考慮，實際上也是給教學過程最優化賦予了明確的標准，要求在一定的具體條件下，以最少的時間和精力消耗，取得質量最優良的教育效果。他認為「如果不確定最優化的標准也就不能談什麼最優值」，也就無法判定是否最優。
三、教學過程最優化要從全部系統的角度考慮問題
巴班斯基要求在教學過程中實現社會的、心理的、控制的三方面因素統一，要求在確定教學的目的、任務、內容、規則和原則、組織、方法及最後的評價的時候，都要從全部系統的角度考慮問題。
（一）教學目的和任務
在教學目的和任務方面，他認為教學不僅僅要完成知識傳授的任務，而且要完成教養、教育、發展這樣三個方面的任務。目的和任務的教養性方面，是指讓學生掌握多方面的基礎知識和技能，並為學生奠定科學世界觀的基礎；教育性的目的，包括完成德智體美勞各方面的不可分割的任務，使學生樹立崇高的理想和積極的生活態度；發展性目的主要是要求促進學生各種心理素質的健康發展，並培養學習活動的技能技巧，發展學生的興趣、能力、稟賦等。教養、教育和發展三個方面是緊密聯系、不可分割的。
（二）教學任務
教學內容方面的最優化，就是要求在設計每一個具體的教學內容時都必須符合教學的三方面目的與任務；必須突出內容中主要的本質的因素，從而節省教學時間和減輕學生的負擔；要考慮相鄰學科間的聯系，相互協調，以避免教學的重復，並考慮補充最新的資料；此外還要根據班級、學生間的差別區別對待，在規定的時間內完成各自不同分量的學習內容等。
（三）教學的組織形式和方法
教學的組織形式和方法的最優化，總的原則仍然是綜合考慮目的、任務、師生的條件等等因素之後來加以選定。巴班斯基仍然肯定班級教學是教學過程的基本組織形式，但同時也認為必須區分面向全班的、分組的、個別的三種工作形式，了解它們的優缺點。在具體教學中，應視具體情況，以某一種形式為主，將三者結合起來運行。巴班斯基把教學方法分為三類：激發和形成學習動機的方法；
（四）組織和實施的方法
組織和實施學習活動的方法；檢查和自我檢查的方法。他要求在具體情況下選擇教學方法時要注意六條基本准則：教學方法必須符合教學規律和教學原則；必須符合教學目的和任務；必須與教學內容的特徵相適應；必須考慮學生及班集體學習的可能性；必須考慮教學的現有條件和規定的時限；必須適合教師本身的可能性。這六條准則中，第一條中所提出的教學規律性和教學原則是總綱。
（五）教學規律和教學原則
關於教學規律和教學原則。巴班斯基認為過去的教學論偏重於對教學原則的論述，而對教學規律的分析不足，研究得很不夠。但教學原則是來自於教學規律的，所以，對後者的忽視不利於對教學原則的闡述和理解。
按照巴班斯基的論述，所謂教學規律，就是指按系統論的觀點分析教學這一系統與其內的子系統以及與其外的大系統之間的各種聯系時所得到的規律性的結論。
他認為有9條具有普遍性的教學規律，並可從中引申出11條教學原則。
1、教學和教育過程受社會主義社會需要的制約。特別是，這一社會對於全面和諧發展的人的需要，制約著教學過程。
2、教學過程與整個教養、教育和一般發展過程相聯系、相統一。由這兩條規律可以引申出教學的目的性原則、科學性原則、教學與生活及工作實踐相聯系的原則。
3、教學過程依存於學生實際的學習可能性，包括學生學習的外部條件和學生自身的身心素質。由此引申出教學的可接受性原則。
4、教學過程依存於一定的外部條件，即物質的、衛生的、道德心理的、審美的條件以及必要的時間條件。由此可引申出為教學創設必要條件的原則。
5、教學過程內部教與學是相互聯系、辯證地相結合的。由這條規律可引申出在教師指導下發揮學生的自覺性和積極性原則。
6、教學內容取決於教學任務。這條規律可引申出教學的可接受性原則和教學的系統性和循序漸進的原則，也反映在前述教學的目的性、教學與生活相聯系、教學的科學性等原則上。
7、教學的方法和手段取決於教學的任務和內容。由此得到根據教學任務和內容，結合運用各種教學方法和手段的原則。
8、教學的組織形式取決於教學的任務、內容和方法。從而得出根據教學任務、內容和方法綜合運用各種教學形式的原則。
9、教學過程中所有成分相互聯系，保證了相應條件下取得鞏固的、可理解的、積極的教學效果。由此得到教學結果的鞏固性、理解性和實效性原則。
巴班斯基還為上述11條教學原則的貫徹執行擬定了更為詳細的17條教學規則。這樣就形成了「教學規律→教學原則→教學規則」三個層次的、操作性漸強的教學過程最優化的控制體系，成為教學過程最優化理論的重要特色。
巴班斯基認為，上述控制體系並不是一成不變的。隨著科學技術及其他人文學科的進步、社會的發展和教育研究本身的深入，對教學規律的研究也會有所進展，相應的教學原則和規則都會有所更新。
（六）教學評價
他指出：關於效果，不僅要依據學生的成績，還要依據品德方面和一般發展方面的成果；關於質量高低和時間的消耗量，主要是依據國家提出的目的、任務及其他規定。例如與教學計劃、教學大綱的規定相符合的程度，以及與現行學校衛生標准相符合的程度，等等。此外，還要按照每個學生最大的學習可能性的水平來看待每一個具體的學生。關於精力耗費的多少，由於目前沒有直接的評測方法，
巴班斯基主張用折算的辦法，或者用間接的觀測法。如果既定的任務是在科學規定的時間內完成的，那麼為此消耗的精力可以認為是最優的。