課程開發理論
❶ 課程規劃，課程開發，課程實施，課程評價四個方面哪個方面難度
課程建設涉及到教育思想觀念、教學過程、教學方法和手段、師資隊伍、教學管理制度建設、教學條件等多方面的內容，課程建設直接體現學校的教學水平，並將直接影響人才培養質量
課程開發(Curriculum Development)是指通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。
課程設計是課程開發的前期工作。課程開發包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個環節，而課程設計是對課程目標、課程內容的設計。
目前課程開發因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學院式課程開發體系，另一類是以各大中型為代表的實戰課程開發體系。學院式的課程開發體系的主要特點是教學知識的系統、全面，教學內容講究嚴謹、科學。實戰課程開發體系的主要特點是將教學知識的操作性和實用性強，教學內容與工作聯系緊密。根據開發訴求不同，課程開發技術與課程設計方法也不盡相同。學院式課程開發體系因其學術理論的科學和嚴謹性，獲得公認的課程設計理論是加涅的課程設計方法。實戰課程開發技術因其追求的針對性和實用性，目前比較成熟的課程開發技術包括美國的Crisp（課里播）課程開發技術、一號標桿課程開發技術等。
根據楊開城博士的最新探索，可以對課程開發做如下的介紹：
如何解決現有課程開發理論所存在的問題以滿足實踐的要求？教育技術學視野中的課程開發研究為課程開發提供了一種新的研究思路。教育技術學的研究要採取「開發取向」。開發取向是指「通過研究開發和設計的原理以及各種可重用的技術來嘗試解決實際的教育教學問題，並在這個過程中體驗、理解教育教學規律，以形成對教育教學規律的獨特認識的研究取向」。
教育技術學研究視角中的課程開發理論，作為一種技術理論，它的內容包括理念（教育觀、課程觀、學習觀等）、方法技術（具體的課程開發技術，如需求分析技術、設計技術和評價技術）和技術組織（靈活、合理的技術過程步驟，如課程開發模式）三部分，其中方法技術是課程開發理論的核心內容。從這個角度進行分析，科學化課程開發理論的不足是它認為課程是達到特定目標的活動和經驗的設定，尤其是採用的「目標細化」的設計、決策技術，即通過目標分解來獲取內容而不是通過內容分析來確立目標、先決定課程模式再選擇課程內容等的做法——這在很大程度上違背了從目標找手段、從內容找形式的實踐邏輯。
因此改進課程開發理論的重點在於探尋課程開發更合適的方法技術以及組織方法。探索的基本邏輯可以是：課程的基本單元是什麼，基本單元的成分是什麼，這些單元是通過怎樣的方法技術構建起來並組織成課程的。這些方法技術及其組織被我們稱為課程開發技術。
❷ 15.你如何評價科學主義課程開發理論
科學主義課程開發的宗旨主要是為了提高人們的科學文化修養，提高全社會的科學文化水平。
❸ 博比特與查特斯的課程開發理論有何區別
查特斯的課程開發理論。
(1)通過研究社會背景中的人類生活，確定教育的主要目標;
(2)把這些目標分析成各種理想和活動，然後再繼續把他們分析成教學工作單元的層次; (3)將分析成教學工作單元的理想與活動按其重要性的程度排列順序
(4)把對兒童有很大價值、對成人價值不大的理想和活動提到較高的位置;
(5)刪除在校外學得更好的理想與活動，然後確定在學校教育期間能夠完成的最重要的理想與活動;
(6)收集處理這些理想與活動的最佳實踐措施。
(7)根據兒童心理特徵安排這些理想與活動，以便用一種適當的教學順序獲得他們。
博比特與查特斯課程開發理論的區別：
(1)查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則把活動和經驗作為課程的有機構成。 (2)查特斯強調系統知識，博比特更強調人類所從事活動所需的經驗與能力。
(3)查特斯把課程開發的方法稱為「工作分析」，而查斯特課程開發的方法為「活動分析」。
「工作分析」主要是對人類職業領域的分析，而「活動分析」不僅包括職業領域，而且包括非職業領域。
博比特與查特斯的貢獻與局限。
貢獻：
(1)第一次把課程開發過程本身確認為一個獨立研究領域，並將該領域研究的科學水平提升到時代所允許的程度。
(2)他們提出了課程開發的一系列問題：比如：課程目標是課程開發的依據，課程目標與人類生活、兒童發展、學科知識有內在的聯系等，這些問題是課程研究的基本問題。
局限：
(1)把教育與課程視為准備成人生活的過程，這不可避免地導致對兒童價值的忽視。
(2)把教育過程等同於企業生產過程，把教育的科學化視為「效率取向，控制中心」
的「泰羅主義」管理模式運用於教育的過程，這樣學生就成了「學校工廠」加工的「原料」這種觀點不僅背離了教育的本質，也不可能實現教育真正的「科學化」。
❹ 如何理解科學主義課程開發理論 中「科學」的含義
您好，我認為科學的含義就是你不能用老舊的思想，要用心的思想，而且要用正確的方式來理解
❺ 課程開發的四個環節是誰提出的
著名課程理論家拉爾夫泰勒 提出課程開發的四個環節
❻ 課程建設與課程開發有什麼不同
一、兩者的意義不同：
1、課程建設的意義：課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。
2、課程開發的意義：教育的目標是為屬於某種文化的人進行該文化的傳承和更新，對於家庭和個人來說教育的目標有兩個，一個是教育兒童成為有個人身份的成人.
另一個是向後代傳遞知識和技能，並讓後代為適應他們所生存的自然與社會現實的要求做准備。這兩個目標是適應現實及個人和群體生存的基礎，為實現目標，就要對課程進行設計開發。
二、兩者的包括的內容不同：
1、課程建設包括的內容：
（1）課程的規劃設計，主要是解決設置什麼課程、課程如何排序、課程標準是什麼等問題,這一系列工作實際就是課程規劃模式建設。
（2）課程的實施過程，就是教學過程,主要是解決怎樣教才能實現培養目標等問題,這一系列工作實際就是教學模式建設。
2、課程開發包括的內容不同：
目前課程開發因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學院式課程開發體系，另一類是以各大中型企業為代表的實戰課程開發體系。學院式的課程開發體系的主要特點是教學知識的系統、全面，教學內容講究嚴謹、科學。企業實戰課程開發體系的主要特點是將教學知識的操作性和實用性強，教學內容與工作聯系緊密。
(6)課程開發理論擴展閱讀：
課程開發的原則：
1、超前性原則：職業學校培養人才必須以市場為導向。然而，辦教育有教育的規律，培養人才具有周期性，這就要求課程設置必須對未來經濟發展趨勢、未來人才市場需求作出准確分析和預測，為超前開發課程提供可靠的依據。
2、多元性原則：現代職業勞動界限的超越和對勞動者知識結構的需求，要求職業教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業的能力。滿足這種需求，就要開發多元化課程，如開設必修課、必選課、選修課、活動課等。
3、基礎性原則：市場經濟以盈利為主要標志，因而勢必不斷引進新設備、利用新技術、開發新產品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其「疲於追趕」，不如加強基礎能力訓練，增強學生潛在能力，設置基礎性課程，如在財會專業中，加強會計基礎知識教學，強化財會工作的基本核算方法和基本操作規范的訓練。
4、實踐性原則：實現能力教育的一個重要支撐點是實踐教學，因此，設置課程既要充分體現崗位資格所需要實踐的環節、內容，又要體現交叉復合崗位和職業的實踐內容、形式，還要體現各種實踐的可操作性。
5、靈活性原則：課程設置在注重基礎知識、實際操作、理論研究結構組合的同時，更要突出客觀實際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業人才培養的方案，如市場營銷專業課程可組合出企業營銷策劃人員；在橫向上，要能夠兼顧專業之間的配合，如財經類專業都需要財稅金融知識和統計調查分析知識等。