開發性問題
⑴ 開放性問題的優缺點
封閉性問題應該用於無聯系的、性質截然不同的和數量較少的選項。大多數封閉性問題用於測量那些定名的變數(如性別或膚色)、等級的變數(如教育水平)或經過定距測量已被分離成較少等級選項的問題的變數。由於定義的連續性，加上種類繁多，比率變數和定距變數並不完全依賴於封閉性問題，而有所分離。分離的缺點在於，如果研究人員所定的選項太廣，或如果他們觀點錯誤，有分歧，則他們一定會喪失大量信息。像類別變數一樣，封閉性問題的選項應該是詳盡無遺的(不遺漏任何選項)、相互排斥的（僅有一個正確答案)。封閉性問題一般是本身齊全的，能迅速回答的，因而所需指導比開放性問題需要的少。因而，封閉性問題更適用於一個教育水平較低的樣本，一般認為較適用於郵寄的和自答的問卷。
開放性問題用在那些不能用幾個簡單種類而需要用較多的細節和論述加以回答的復雜問題。它們被用來引出受訪者獨特的見解、觀點或目標。開放性問題特別有助於預備性調查。其中，研究人員尚未確定哪些現象特徵與其研究有關，因而必須詳盡地描述所有潛在的有關特徵。不論在哪裡，只要准確性、詳盡性和徹底無遺性比時間更為重要或比編碼簡化和數據分析更為重要，開放性問題就是更為可取的。同樣，比率的和定距量表測量的變數一般也是用開放性問題測量，因為要列出一切可能的回答是不現實的。
許多問卷是兩種問題混合的。大多數問卷包括關於簡單背景變數(如性別)，還可能包括許多其他封閉性問題如：「同意/不同意」或「對/錯」。它們也可能包括許多開放性的思想問題。一份以封閉性為主的問卷，應該包括至少一個開放性問題(在問卷的末尾)，以便確定是否有什麼對受訪者具有意義的事被忽略掉。例如，發給畢業生以確定他們對本系意見的問卷，包括49個封閉性問題，如「系裡的要求是現實的嗎」之類和一個開放性問題，如「請您提出您對目前系辦公室對學生工作的管理現狀的看法」。
使用封閉性問題的研究人員，可以用開放性問題作為試訪問，然後，可對這些回答加以分析，並使用這些回答的措辭和要義來設計封閉性問題的選項。同時，需要指出的是，當研究威脅性或敏感性問題時，開放性問題始終是比較優越的。
⑵ 幾個開放性問題——我要英文的回答
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在兩年之內通過CPA的考試，並且成為KPMG的助理經理。
I passed the CPA within two years and successfully became an assistant manager of KPMG.
⑶ 開放式問題與封閉式問題的區別
一、指代不同
1、封閉式問題：在調査問卷中，在提問的同時還提供若干答案，由回答者根據自己的實際情況選擇問題答案。
2、開放式問題：對所作的命題不設置任何備選答案或可供參考的提示，而是要求調查對象給出自己的回答。
二、用處不同
1、封閉式問題：提得較具體、尖銳，可以使談話深入，可以攻破某些難點，也 可以證實或核實某些問題，所以用在采訪的主要的、關鍵性的階段。
2、開放式問題：可以使氣氛變得自然，融洽，可以表示對對方的尊重，也可以避免由於記 者提問過於局限而放過了好材料，因此常常在采訪開始時使用。
三、優劣不同
1、封閉式問題：填答方便，節省時間和精力，所得資料也便於統計分析。缺:答案應符合客觀實際、大案的設計要盡可能包含所有可能出現的情況、單選答案之間不能相互包含或重疊、同一組答案只能按同一個標准分類、程度式答案要按依次順序排列，前後須對稱。
2、開放式問題：對於被調查者所給出的回答，調查組織者分析起 來有難度；在以訪談式開展調查的情況下，對於調查對 象所作的回答，調查人員有時難以准確記錄；在以自填 式問卷開展調查的情況下，這種問題容易令調查對象懊 惱，甚至會因此而放棄配合。
⑷ 什麼叫開放式提問
開放式提問是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題。
開放式提問是心理咨詢中使用的一種技術，是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內容限制不嚴格，給對方以充分自由發揮的餘地。
開放式問題常常運用包括「什麼」、「怎麼」、「為什麼」等詞在內的語句發問。讓來訪者對有關的問題、事件給予較為詳細的反應。
而不是僅僅以「是」或「不是」等幾個簡單的詞來回答。這樣的問題是引起對方話題的一種方式，使對方能更多地講出有關情況、想法、情緒等。
(4)開發性問題擴展閱讀：
雖然開放式問題給來訪者的回答以較大的自由度，雖然開放式問題可能會得到不同來訪者千百種不同的答復，但開放式問題的目標都始終趨向於來訪者問題的特殊性。
通過這類問題的提問，實際上治療者非常可能獲得對來訪者問題的一般性了解，對與問題有關的具體事實的掌握以及對來訪者的情緒反應和他對此事的看法及推理過程的了解。
在使用開放式問題時要注意，在此之前應注意發展良好的治療關系，而與此同時仍需注意這一點。有些問題應注意語氣語調的運用，以免顯得過於咄咄逼人。
⑸ 舉例什麼是開放式問題
開放式問題實例有：
1、你為什麼從亨茨維爾搬到這里呢？
2、亞拉巴馬的氣候跟這里有什麼不同？
3、在亨茨維爾的那段時間給你留下最深印象的是什麼？
開放式問題就像問答題一樣，不是一兩個詞就可以回答的。這種問題需要解釋和說明，同時向對方表示你對他們說的話很感興趣，還想了解更多的內容。
自填式問卷調查中使用開放式問題，供調查對象填寫答案。其優點是可使被調查者在不受任何外在影響 的情況下，對該項問題給出自己的回答。
(5)開發性問題擴展閱讀：
與閉合式問題的區別：
開放式問題和閉合式問題，各有不同的功用。提開放式的問題，可以使氣氛變得自然，融洽，可以表示對對方的尊重，也可以避免由於記 者提問過於局限而放過了好材料，因此常常在采訪開始時使用。
閉合式問題，因為提得較具體、尖銳，可以使談話深入，可以攻破某些難點，也可以證實或核實某些問題，所以一般於用采訪的主要的、關鍵性的階段。在采訪時，要根據具體情況靈活適用這兩種類型的問題。
一味地提開放式問題，會使采訪變得拖沓、鬆散；而一味地提閉合式問題，也會使談話變得過分緊張、拘謹。
⑹ 開放性問題應該怎樣回答
《初中畢業、升學考試改革的指導意見》指出:「在初中畢業學業考試中應設計一定的結合現實情景的問題和開放性問題。」(初中畢業學 業考試評價組中考命題指導，2006)開放性試題是指沒有確定的標准答案、依賴於評分者經驗判分的試題，是主觀題的一種(項目組，2005)。開放性試題 倡導學生多角度、多視點、多層次、多途徑、多方法解決問題，它的命題立意深刻，設問開放，作答靈活，評分尊重學生的創新意識，它有利於張揚學生的個性，倡導學生的創造性思維，有助於引導教學對學生探究能力和創新精神的培養。
一、中考英語開放性試題的特點
1.綜合性
綜合性是指所考的內容注意學科的內在和與其它學科知識的滲透。開放性試題體現明顯的跨學科綜合特徵，將學生看作完整的一個人，而不是孤零零地被人分割的單科知識的載體。在考查初中畢業生對本學科所學知識的同時，也考查學生對其他學科知識的掌握情況。
例1:運動前的熱身活動有助於肌肉放鬆，也能避免受傷。請閱讀1-5題有關熱身活動的文字，然後從A、B、C、D和E中選擇下面符合文字內容的圖示，並將答案寫在對應題的橫線上。
(1)Activity 1
◇Hold arms straight out to the siders.
◇Move your arms in circles.
◇Come back to the starting position and move your arms in the other direction.
(2)Activity 2
◇Raise one foot backward， and hold it with one hand.
◇Breathe and solely pull your foot to your hip ().
◇Try to keep both knees together.
(3)Activity 3
◇Stand with some space in front of and behind you.Move the top of your body downward.
◇Keep your back straight and reach for your feet with both hands.
◇Hold this for about half a minute.
(4)Activity 4
◇Take one step forward with your right foot.
◇Put your hands on the right knee and press (壓).
◇Do the action in the same way with your left foot.
(5) Activity5
◇Stand with feet shoulder-width apart (兩腳與肩同寬).
◇Raise both arms overhead.
◇Hold for about half a minute and relax.
本試題不僅考查了考生的英語學科素養和英語閱讀理解能力，而且兼顧了考生的體育與健康方面的知識及安全方面的知識，綜合性較強。
2.實踐性
實踐性是指所選擇的試題背景多數都是以社會生活的現實問題，或者是社會發展中的一些熱點問題、焦點問題作為命題素材，注重學生綜合能力 的考查。這種題型首先是考查學生的閱讀能力，要求對所給材料全面理解。其次，對摘取重要信息、材料的能力進行檢查。可能會讓考生摘取重要意思、事件、時間，然後填到橫線上。有時會直接提取，有時要經過考生再提取。最後，考生須根據材料仿寫或寫一篇與考題有關的文章。這就要求學生要有很好的寫作能 力。
例2:根據圖示，簡要介紹一下如何才能保持健康，並展開想像，適當發揮。
要求:(1)詞數80左右。短文的開頭已給出，不計入總詞數。
(2)文中不得出現真實姓名和校名。
All of us want to be healthy.
本試題以生活中的現實問題，也是常見的問題為命題素材，話題源於生活，又應用於生活。同時要求考生圍繞「How to keep healthy」這一話題從運動、睡眠、飲食等方面進行思考和，由於都是學生熟悉的事情，學生有話可說、有話能說。
3.開放性
開放性試題具有設問的開放性、思維的多向度和答案的多元化等特點。開放性試題的設問特點是多層次、多角度地設問，可以從不同角度來回答。開放性試題的思維特點是多向度的，因為它涉及了多個知識點，涉及到多方面的知識內容，思維應該是發散的。
開放性試題的答案是多元的。答案正確都能得分。答案只要符合邏輯，語確就給分，所以答案不是唯一的。不同同學可能會有不同答案，但只要正確，都會得分。
例3:閱讀下面材料，完成相關任務，每空一詞。
Harrods
Welcome to the biggest store in Europe--Harrods!
If you want to go shopping in London，the best place is Harrods.
★Harrods is in one of the most expensive areas of London，Knightridge.
★Harrods sells everything.You can
elephant!
★Harrods is one of the busiest shops in London.Nearly 35，000 people come to the shop every day and more than 4，000 people work here.
Harrods is a big shop.It can be difficult to find what you are looking for. Yesterday an Italian girl， Alice， went to Harrods and bought a watch and some chocolate. She found the things with the help of the store guide.
(Alice』s Receipt)
(1) What do people think of Harrods? It』s veryand
(2)is one of the signs Alice saw in Harrods，it means people mustn』t.
(3) Alice went to the floor to buy the watch and the chocolate.
⑺ 開放式問題舉例100
小學數學如何巧設開放式提問
我國著名教育家陶行知說：智者問得巧，愚者問得笨。好的教學問題不僅可以激發學生興趣、激活學生思維，更有利於課堂教學的展開與深入，並且能給課堂帶來高效率。這就要求教師必須轉變角色，充分發揮創造性，設計開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生學會動腦思考，動手操作，動眼觀察，通過這樣的形式，使學生創新精神的培養得到落實。
所謂開放式提問，是指教師提出問題的答案不是唯一的，或解決問題的思想與方法不是唯一的。既然答案不是唯一的，就要使學生產生盡可能多的，盡可能新，甚至是前所未有的獨特想法。這樣的提問，激發的正是發散思維，培養的正是想像力和創造力。它不像傳統教學的提問方式，一問一答，一答一個准，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創新意識。而在這種開放式提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生多種答案的同時，獲得新奇、獨特的反映，從而培養了思維的廣闊性和靈活性。多年的教學實踐，使我更深切地感受到在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，並用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對於培養學生的創新思維無疑是十分有益的。那麼，我們應如何巧設開放性問題呢？下面談談我的幾點看法：
一、講究適度
教師所提的問題難易程度要科學適度，符合學生的認知水平，既不能讓學生由望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到「跳一跳，摘得到」，從而激發學生的學習興趣。同時也要注意恰到好處的掌握提問的頻率。如：教學小學二年級，「平均分」一課時，假設師問：你會怎樣把6個蘋果分給家人？因為每個家庭的成員個數並不相同，這就意味著，除數是不確定的，這體現了一種開放性。但是，這個教師忽視了不確定的開放性，那就是分蘋果的時候，每個家庭成員分得的蘋果數可以一樣，也可以不一樣。這種開放性程度對小學二年級的學生來說，容易造成模糊感。給學生開放性的探索，當然很好，是新課程強調的「讓學生探究規律與發現結論」的重要途徑。但如果太開放，卻又難於掌控時間與回歸主題。
反過來，我們可以通過調整降低問題的「開放性」程度，變「全開放」為「半開放」。教師可以先問學生，家裡有幾口人？然後老師確定一個家庭成員數為6的公約數的學生，向全班學生提問：現在有6個蘋果，請你幫這位同學分給他的家人，你會怎麼分？這樣，問題就變為半開放性了。然後老師可將每份分得一樣多的分法與每份分得不一樣多的分法進行對比，引出主題，「平均分」一課的學習也就水到渠成了。
二、針對教學重點、難點巧設開放性提問。
蘇聯教育家贊可夫說過：「凡是沒有發自內心求知慾和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發的。」他十分強調知識的理解性。所以要在教學的重點和難點設計開放性提問，注重學生獲取知識的過程。
1、公式的指導過程中設問。
第十一冊教材中圓面積公式推導，是課本中的重點和難點。我們在教學中不能生吐活剝地把公式灌給學生，而是讓學生知其所以然。例如：在指導學生把硬紙圓等剪成16個小扇形，讓學生一邊自學課本內容，一邊拼成近似長方形，並引導推導出圓的面積計算公式S=лr2，教到這兒，老師提了這樣一個問題：如果不拼成近似的長方形，你們還能拼成你們熟悉的別的圖形推導出圓面積計算公式嗎？問題提出後，學生通過充分考慮，有的拼成一個近似三角形，有的拼成一個近似平行四邊形，還有的拼成一個近似梯形等，同樣也推導出了圓面積的公式。由於這里精心設計了一個「開放性」提問，對學生明確地提出了操作要求，引起學生從各個角度思考，再通過觀察、計算、概括、抽象出了這個公式，展現了公式的推導過程，充分滿足了學生的求知慾望，使學生在玩中學到了圓面積公式，並真正理解了這部分基礎知識。
2、結論的發現過程中設問。
再如第八冊教材中小數的性質也是課本中的重點、難點。教學中，我讓學生通過觀察米尺和可以平均分成若干份的正方形，使學生得出兩組等式：0.1=0.10=0.100,0.3.=0.30。到這兒就引導學生總結規律，不一定就能激起學生思維的火花。為了讓學生更好地理解這個性質的本質屬性，我在新授後設計了這樣一個問題：「小數點後面去掉0，小數的大小有變化嗎？」有的學生說沒有變化，0.6=0.60,有的說有變化,如0.06 0.6，有的綜合前面二者的結論說有時有變化有時沒有變化。平靜的課堂頓時活躍了起來，學生的注意力一下被吸引到事物的本質上，待學生充分思考後，我肯定了第三個學生的結果，表揚他考慮問題全面。最後我再設計了一個討論題，為什麼在小數性質中要強調「小數的末尾」。這樣的設問既能突破以上知識難點，又加深了對小數基本性質的理解。
從以上兩例中，由於教師在課本的重點難點處精心設計了一兩個「開放性」提問，激發了學生從多角度考慮問題的興趣，有意識地暴露公式的推導過程和結論的發現過程。如果能經常這樣訓練，可以幫助學生牢固掌握基礎知識，並加深對知識的理解。在這個基礎上，還可以通過設計和組織一些理解性練習，使學生的知識轉化為技能技巧，並成為積極的智力活動方式。
三、在體現練習設計的層次性、發展性的同時把握設計「開放性」提問的時機。
現代教育理論認為，數學教學主要是思維活動的教學。當學生在掌握雙基的基礎上和獲得一些解決問題的思想方法和教學方法之後，可以在練習的過程中插入一些「開放性」提問，培養學生的發散思維。
1、在變式練習中插入。
在新授梯形的認識時，當學生已基本掌握「只有一組對邊平行的四邊形是梯形。」在練習設計中，改變了非本質屬性，進行了變式練習，精心設計了兩組題：首先投影器上出示一個很大的梯形，一個很小的梯形和不在水平線上的梯形。並提問：這些圖形中哪些是梯形，為什麼？其次，教師讓學生把一個梯形剪一刀。再問：剪出的是什麼圖形？
橫剪（兩個梯形） 豎剪（兩個梯形）
斜剪（兩個梯形） （1個梯形，1個平行四邊形）
(兩個三角形) （1個三角形，1個五邊形）
（1個三角形，1個四邊形） （兩個平行四邊形）
通過學生動手操作和對這個問題的思考，出現了上述8中情況。這樣不僅加深了學生對梯形的認識，而且復習了以前學過的幾種圖形，為將要學的四邊形、五邊形作為鋪墊，又滲透了了解事物是處處有聯系的辨證唯物主義。
2、在綜合練習中插入
有時在綜合練習中教師也可插入開放性提問，可以收到良好的效果。例如：教了小數點位置移動引起小數大小的變化後，我提出了這樣一個問題：怎樣移動兩個因數的小數，使42×23的積縮小100倍？一般學生只想到把其中一個因數縮小100倍，經老師啟發後，有些學生就能想出答案有無數個。像這樣的例子還有：在學過商不變的性質後，可以這樣設計提問：與40÷20的商相同的算式有哪些？這種練習的答案有無數個。這種提問設計，既能最大限度地調動學生學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣，也能打開學生的思路，進行發散性思維訓練。
以上2例，恰當地在變式練習和綜合練習中插入開放性提問，有意識地培養了學生靈活運用基礎知識的能力，而且可以收到較好地培養發散性思維效果。
按照現代認知心理學的研究理論，學生在學習中有兩種發展水平，一種是現代發展水平，一種是潛在發展水平。通過精心設計「開放性」提問正好能使學生在現有發展水平的基礎上逐漸向潛在發展水平過渡，因為開放性問題強調學生獲得解答的過程，有助於學生創新意識和探索能力的養成。開放式提問還體現了學生在教學活動中的真正主體地位，從而極大地提高了學生的學習積極性，是克服「灌輸式」教學傾向的「解葯」，是促進學生可持續發展的一劑「良葯」。