教育最優化理論
1. 教學過程最優化理論在國外的研究現狀
這是專業級別的研究，在專業期刊才能找到的。進步。
2. 關於教學最優化的基本方法有哪些
教學目標能否實現，在很大程度上取決於教學方法的選擇。教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。
一、教學方法選擇的基本依據
任何一種教學方法最核心的作用，都是為實現教學目標和完成教學任務服務。教學方法的實質就是把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學過程中充分地發藹揮它們各自的功能和作用，實現預期的教學目標，達到預期的教學效果。因此，教學方法與教學目的、教材內容、學生特徵、教師素質、教學環境之間存在著必然的內在聯系，這就是教師在教學過程中選擇教學方法的基本依據。
(一)依據教學目標選擇教學方法
一般來說，教學目標包括認知、情感和動作技能這三個領域，每個領域又分為若干個層次。不同領域或不同層次的教學目標必須要藉助於相應的教學方法和教學技術。例如，如果教學目標強調知識的接受，則可相應注重採取以語言傳遞信息為主的講解的方法；如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，可以採用以實際操作訓練為主的教學方法。所以，對教學方法的選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教學目標既應包含著知識內容目標，也應包括認知技能和認知策略方面的目標，還應包括培養和發展學生情意態度方面的目標。這就要求教師要能夠掌握相應的教學目標分類知識和方法，把教學中總的抽象的目標分解轉化為具體的可操作性目標，並依此來選擇和確定具體的教學方法。
(二)據教材內容特點選擇教學方法
不同學科的教材，要採用不同的教學方法進行教學，這不僅是因為不同學科內容本身所特有的抽象性或形象性的特點，而且還因為學生在學習不同學科內容時的心理過程存在差別。例如，計算機應用就要求使用講解與演示相結合的方法，而在人文學科中則較多地使用講讀法。事實上，當今國外涌現出的一些影響頗大的教學方法，如暗示教學法、綱要信號法等，無一不是與某些特定學科的教學內容相聯系的，僅適用於這些特定學科的教學，並不適用於各種學科教學。因此教師在傳授不同性質學科的教材內容時，一定要選擇適合該學科的教學方法。即便是同一學科，在傳授某些具體、特定的教材內容時，也要求採取與完成傳授該內容相適應的教學方法。因為任何學科都是由多方面內容構成的體系，在這一體系中，不同的內容具有不同的內在邏輯和特點，有些內容適宜用探索法，有些內容則適合用討論法。
這里所說的教學環境，主要是指學校教學設備條件(實驗儀器、實驗設備、圖書資料等)、教學空間條件(教室、場地、實驗室、活動室等)和教學時間條件等。教學環境狀況對教學方法功能的全面發揮也有著一定的制約作用，特別是現代化教學手段的充分運用，會更進一步地開拓教學方法的功能和適用范圍。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。
(五)據教師自身素質選擇教學方法
教學方法的選擇還要考慮到教師自身的素養和條件，考慮到教師自身對各種教學方法的掌握和運用水平。有些教學方法雖然好，但教師不能正確使用，仍然不能在教學中產生好的效果，甚至可能起到適得其反的作用。教師個性上的不同特點，也會影響他們對教學方法的使用。如有的教師擅長用生動的語言表述，可以把問題描繪得形象、具體，由淺人深地講清道理；有的教師則擅長運用直觀教具，通過直觀演示來說清理論，做到「此時無聲勝有聲」。這兩類不同特點的教師在教學方法的選擇上，優先考慮的重點應是不同的。總之，教師要根據自身的素養和條件，揚長避短，發揮個人優勢，選擇與自己特點相適應的教學方法。另外，還要根據課堂類型選擇教學方法、依據教學時間和效率的要求選擇教學方法等等。
二、教學方法運用的要求
(一)嫻熟、正確地運用
要嫻熟、正確地運用各種基本方法，發揮其最佳功能。
(二)發揮教學方法的整體性功能
要善於綜合地運用教學方法，發揮教學方法體系的整體性功能。為了更好地完成教學任務，實現教學目的，必須綜合運用多種教學方法。實踐證明，在教學過程中學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，不可能只靠一種教學方法，必須實現多種教學方法的有機結合與相互配合，實現教學方法的優化組合，這樣才能體現出教學方法運用的多樣性、綜合性和靈活性，從而達到發揮教學方法組合的整體性功能的目的。
(三)必須堅持以啟發式為指導思想
無論選擇或採用那種教學方法，在實際運用中都必須貫徹啟發式的教學思想，要以啟發式的教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。注重調動學生在學習過程中的主觀能動性，激發學生強烈的學習動機，引導學生開展積極的思維活動，促進學生養成獨立思考問題的能力，從而為學生的創造性思維品質的形成提供良好的條件。
(四)必須關注學生的參與
教學方法的運用過程應當是師生雙方共同參與、互相合作的過程。教師在運用各種教學方法的時候，要充分注意發揮學生學習的主體作用，發揚教學的民主精神，鼓勵全體學生積極主動地參與教學活動，形成良好的師生互動、生動活潑的教學氣氛。總之，教師要博採眾長，綜合地運用多種教學方法。在教學實踐中，運用教學方法要樹立完整的觀點；要堅持以啟發式為指導思想；要善於綜合地、靈活地運用教學方法，取得最優化的教學效果。教師要堅持「教必有法、但無定法、重在選擇、貴在得法」的原則，以教學目標為依據，結合學生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學方法，從而圓滿完成教學目標的實施。
3. 運用教學過程最優化理論，論述如何優化體育教學過程
摘 要： 教學過程最優化理論以「時間」和「效果」為標准，以綜合擬定教學任務、劃分具體教學任務、分清主次教學內容、選擇合理教學形式和教學方法、分析教學效率為六大方法體系。教學過程最優化理論在體育教學領域產生了很大的影響，眾多學者對於此理論的運用褒貶不一。本文綜合各家的觀點和見解，揚長避短，為以後的研究提供一些參考。
關鍵詞： 體育教學 教學過程最優化理論 利弊
1.教學過程最優化理論
1.1提出的時代背景。
巴班斯基的教學過程最優化理論的產生，與蘇聯教育改革中產生的問題直接相關。
1.1.1這一理論是要克服教學理論研究和教學實踐中存在的片面性。
隨著二十世紀六十年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對一些基本的教學問題看法不一，互相排斥方法論，形而上學和絕對化盛行。以贊可夫為代表的各種教學實驗取得了很大成就，但大部分研究者只從某一方面研究教學現象導致了片面性，只是使一部分學生獲得較好發展，而且忽略了德育和勞動教育問題。
1.1.2提出這一理論是為了解決學生負擔過重的問題。
1964年教改的重點是實現教學內容的現代化，過分強調「高難度」和「高速度」的原則，使社會對學校的要求與師生實現這些要求的實際可能之間存在差距，學生的學習負擔很重。
1.1.3最優化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區教育經驗的總結。
六七十年代，羅斯托夫地區的教師創造了在普通學校中大面積消滅留級現象、預防學生成績不良的成功經驗。巴班斯基運用現代科學的系統論思想，對這一經驗進行了綜合研究，提出了教學過程最優化的理論原理。他同有關部門對自己的理論進行了四年實驗研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學。
1.2基本觀點。
1.2.1基本概念。
「教學過程最優化」由兩個概念「教學過程」和「最優化」組成，教學過程包括的教學成分有：任務、內容、方法、組織形式和效果評價；最優化是指按照一定的標准尋求最好的方案，以達到用最少的人力、物力和代價取得最大的效果的目的。最優化是相對的，它是指在一定的條件下「最好的」、「最有效的方案」。所謂的「教學過程最優化」是指在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、教學系統的特徵，以及內外條件的基礎上，從特定的標准來看，最有效的教學方案或設計。
1.2.2基本標准。
巴班斯基評價教學過程最優化的基本標准有兩條：一是效果標准，即每個學生在教學、教育和發展三個方面都達到在該時期內實際可能達到的水平（但不得低於規定的及格水平）。二是時間標准，即學生和教師都遵守規定的課堂教學和家庭作業的時間定額。［1］
1.2.3基本方法體系。
巴班斯基的教學過程最優化理論有如下六個方法體系。
1.2.3.1綜合設計教學任務，並把教學任務內容具體化。
巴班斯基通過深入研究，為廣大教師擬定了綜合規劃任務的程序。教師首先要認真鑽研教學大綱、教科書和教學參考書，周密考慮學生在學習某個課題時可能完成的教學、教育和發展任務。其次，根據學生的年齡特點、學業程度、教育水平和發展水平具體確定任務。再次，比較各種任務的意義和完成任務所需的時間，從中確定主要的任務。最後，教師確定每堂課的「最高任務」。按這樣的程序綜合設計和具體確定教學任務就能同時完成多項任務，大大增強教學效果。
1.2.3.2深入研究學生，具體落實任務。
巴班斯基提出要研究學生實際的學習可能性。實際的學習可能性是指以個性為中介，決定具體的個人在學習活動范圍內潛在的內部和外部條件的統一。內部條件包括：個人接受教學的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發展程度；學科的知識、技能和技巧；學習勞動的技能和技巧；對個人的工作能力有特殊影響的身體發展因素；個人的學習態度；對學習有特殊影響的教育因素。外部條件包括家庭、文化環境和生產環境的影響，以及教師、學生集體和教學物質基礎等影響。
1.2.3.3依據教學大綱，優選教學內容，分出內容主次。
巴班斯基提出了優選教學內容的七條標准：（1）教學內容的完整性；（2）教學內容的科學價值和實踐價值；（3）突出主要的、本質的東西；（4）教學內容必須符合各年級學生的可能性；（5）教材的安排必須符合規定教學時數；（6）考慮教學內容的國際水平；（7）內容應符合當前教師的可能性和學校教學設備的可能性。
1.2.3.4根據具體情況，選擇合理的教法。
巴班斯基把教學方法分成三大類：第一類是組織和自我組織教學活動的方法。第二大類分成激發和形成學習興趣的方法，激發和形成學習義務感和責任感的方法。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書面檢查和自我檢查法、實驗實踐檢查和自我檢查法。
1.2.3.5採取合理的形式，進行有區別的教學。
對學生進行有區別的教學是教學過程最優化的一個重要辦法。因此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式有效結合起來。區別教學不是簡化教學內容，而是對學生進行有區別的幫助。
1.2.3.6分析教學效率，確定最優速度，節省師生時間。
將獲得的教養、教育和發展的結果與既定的最優標准相比較，找出差距；將所消耗的時間和精力與規定的標准進行對比，進行自我分析與評價，看是否符合最優標准，若偏離最優標准，則查找原因和不足。
2.教學過程最優化理論在體育教學中的運用
2.1教學過程最優化理論在體育教學中運用的利的研究。
許多學者認為教學過程最優化理論為體育教學的改革提供了理論支撐，對教學過程中的整體優化和單個項目的優化設計等方面起著指導性的作用。
高寶泉等［2］認為，最優化並不是單純地對教學過程做局部的改進和改善，而是以「教學過程最優化思想」為指導，從教學目標、教學內容、教學方法、課堂控制、教學評價等方面入手，根據現有的條件，有科學根據的、自覺的設計和實施的一整套措施方案實現教學系統的整體優化，並以此提高教學效率，適應素質教育的發展，培養適應未來發展需要的高素質合格人才。趙澤群［3］認為，最優化教學是科學的組織教學的重要的方法之一。因為增強教學效果和合理利用時間是體育教學的最佳原則。當前教育改革的目的歸根結底在於提高教學質量和教學效率。因此，把最優化的思想引入體育教學過程中，不僅是教育本身的要求，而且符合時代的要求。冷天勇［4］認為，體育教學最優化是一個科學的決策過程，即對整個體育教學過程進行科學的規劃。大學體育教學最優化的備課設計，應該包括大學體育教學過程所有的基本成分：教學任務、教學內容、教學方法、教學時間、教學條件和預期結果等。要以動態的觀點對待教學過程的結構，不能把教學過程結構凝固化。
教學過程優化設計涉及的項目有太極拳、籃球、健美操等。楊英等［5］通過研究指出：在「簡化太極拳」課程中，教學優化激發了學生的興趣，加深了其對動作要領的理解和掌握，形成、延長了動作的記憶，使學生的主體性得到了增強。張大慶［6］認為：以教學優化理論為依據，結合普通高校籃球教學改革的實踐對教學優化設計，有利於學生對籃球技、戰術的掌握，有效提高了學生籃球比賽能力，其教學效果優於傳統教學。劉志紅、王淑英［7］指出：健美操教學的優化設計是在現代教學理論的指導下，使教學方式進一步科學化的嘗試，是高校體育專業健美操教學的具體規劃，並有助於學生對健美操結構系統的理性認識。
2.2教學過程最優化理論在體育教學中運用的弊的闡述。
我查閱的文獻中沒有一篇分析教學過程最優化理論運用於體育教學中的弊端。沒有並不代表這個理論無缺陷，教學是相通的，其他學科學者的觀點值得我們借鑒。陳新見［8］等認為：教學「最優化」追求的是教育教學經驗的完美預設，它的出現成了教師教學的「聖經」，不利於教師創新教學的發展，只會使教師唯權威是從，視其為優化教學的「萬能鑰匙」，使教師固守優化教學的某一種模式或理論，不能在模仿中創新，更不能在運用中發展，重復別人的故事，在實踐中禁錮、規范、限制了教師對教學進行建構和創造的意識和行為。任何一種「最優化教學」的理論成果或設計，無論編製得多麼出色，它依然是教師在教學活動中需要加以利用的課程資源，都具有可改造性。它只具有一定程度上的指導意義，必須經過別人的重組、加工、改造，注意整合教師的文化、學生的文化與課程文化，才會有效地適應他人的教學，才具有真正的指導意義。
周貴禮［9］認為：巴氏的理論存在無法量化、對教師的要求過高、忽視學生的創造能力的發展等問題，無論從歷史背景而言，還是從理論與現實的邏輯關系來說，抑或從理論內部的論證出發，巴氏最優化理論和我國當前的基礎教育改革都均存在著內在沖突與矛盾，這些內在矛盾與沖突直接或間接影響著改革的方向、策略與效果。一方面，這些內在矛盾限制了改革理論與思想的完整性、科學性，另一方面，這種尷尬的現實使研究者在研究、運用、傳播改革理論與思想的過程中難以操作、難以理解其本意。
綜上所述，任何先進的理論都存在兩面性，有利也有弊，我們在教學中應該充分運用教學過程最優化理論的優勢，避其弊而取其利，讓這個理論能更好地為體育教學服務，提高體育教學的質量。
3.結語
3.1對教學過程最優化理論運用於體育教學的改革需要進一步摸索，不可盲目跟從，要根據我國體育教學的實際情況進行創新、加工、改造。
3.2對傳統的體育教學不可全盤否定，教學過程最優化理論的運用應結合傳統教學。
3.3教師要充分理解教學過程最優化理論的精髓，分清利弊，使其能更好地提高體育教學的質量。
4. 如何認識"教學過程最優化"的內容和含義
巴班斯基將最優化分為「總體最優化」和「局部最優化」。學校實踐中，領導和教師往往注意到的是個別的、局部的問題，更多地是集中精力解決薄弱環節，而有時甚至以損害其他方面為代價。
教學過程最優化原理抓住了教學論中的關鍵問題，即如何通過合理地組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成師生負擔過重。
一、教學過程最優化的基本方法
巴班斯基提出了教學過程最優化的基本方法體系包括六個方法：
（一）綜合地規劃學生的教養、教育和發展的任務；
（二）研究學生並使教學任務具體化；
（三）使教學內容具體化；
（四）選擇最合理的教學形式和方法；
（五）區別對待學生；
（六）採取專門措施節約時間，選擇最優的教學速度。
二、教學過程最優化的標准
巴班斯基指出，「最優的」，就是「從一定標准來看是最好的」。
所謂最優化的教學，就是在教學、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用於課堂教學和課外作業的時間又不超過學校衛生學所規定的標准。
（一）最優化不是片面的
「教學過程最優化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。」因此，把「最優化」理解為單指教師的工作，是片面的。
（二）最優化具體條件下的最優化
這里所說的盡可能最大的效果並非泛泛而談，乃是針對一所學校或一定班級現有的具體條件而說的」。因此，教學過程的最優化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優化。巴班斯基指出，這種觀點是以馬克思主義關於真理的具體性的學說為依據的。「某種方法對某種情況是最優的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優的方法。」過去看來是最優的，現在則未必仍然最優；同樣，現在看來是最優的，將來也可能發生變化。
（三）最優化是教師工作的一項特殊原則
「教學教育過程的最優化並不是一種什麼新的教學形式或教學方法，而是教師工作的一項特殊原則」。認真貫徹這個原則，就是要系統地全面地考慮現有的各種條件、各種方法，科學地而不是自發地偶然地組織最佳的教學方案。巴班斯基認為它是一種有目標的科學的控制行為，而不是具體的方法。
（四）最優化要實現最佳的結果
用教學過程最優化的原則組織師生的活動時，「不單純是提高它的效率，而且是要達到最優的，即對該條件來說是最佳的結果。」巴班斯基在這里要求把效率與效果同時加以考慮，實際上也是給教學過程最優化賦予了明確的標准，要求在一定的具體條件下，以最少的時間和精力消耗，取得質量最優良的教育效果。他認為「如果不確定最優化的標准也就不能談什麼最優值」，也就無法判定是否最優。
三、教學過程最優化要從全部系統的角度考慮問題
巴班斯基要求在教學過程中實現社會的、心理的、控制的三方面因素統一，要求在確定教學的目的、任務、內容、規則和原則、組織、方法及最後的評價的時候，都要從全部系統的角度考慮問題。
（一）教學目的和任務
在教學目的和任務方面，他認為教學不僅僅要完成知識傳授的任務，而且要完成教養、教育、發展這樣三個方面的任務。目的和任務的教養性方面，是指讓學生掌握多方面的基礎知識和技能，並為學生奠定科學世界觀的基礎；教育性的目的，包括完成德智體美勞各方面的不可分割的任務，使學生樹立崇高的理想和積極的生活態度；發展性目的主要是要求促進學生各種心理素質的健康發展，並培養學習活動的技能技巧，發展學生的興趣、能力、稟賦等。教養、教育和發展三個方面是緊密聯系、不可分割的。
（二）教學任務
教學內容方面的最優化，就是要求在設計每一個具體的教學內容時都必須符合教學的三方面目的與任務；必須突出內容中主要的本質的因素，從而節省教學時間和減輕學生的負擔；要考慮相鄰學科間的聯系，相互協調，以避免教學的重復，並考慮補充最新的資料；此外還要根據班級、學生間的差別區別對待，在規定的時間內完成各自不同分量的學習內容等。
（三）教學的組織形式和方法
教學的組織形式和方法的最優化，總的原則仍然是綜合考慮目的、任務、師生的條件等等因素之後來加以選定。巴班斯基仍然肯定班級教學是教學過程的基本組織形式，但同時也認為必須區分面向全班的、分組的、個別的三種工作形式，了解它們的優缺點。在具體教學中，應視具體情況，以某一種形式為主，將三者結合起來運行。巴班斯基把教學方法分為三類：激發和形成學習動機的方法；
（四）組織和實施的方法
組織和實施學習活動的方法；檢查和自我檢查的方法。他要求在具體情況下選擇教學方法時要注意六條基本准則：教學方法必須符合教學規律和教學原則；必須符合教學目的和任務；必須與教學內容的特徵相適應；必須考慮學生及班集體學習的可能性；必須考慮教學的現有條件和規定的時限；必須適合教師本身的可能性。這六條准則中，第一條中所提出的教學規律性和教學原則是總綱。
（五）教學規律和教學原則
關於教學規律和教學原則。巴班斯基認為過去的教學論偏重於對教學原則的論述，而對教學規律的分析不足，研究得很不夠。但教學原則是來自於教學規律的，所以，對後者的忽視不利於對教學原則的闡述和理解。
按照巴班斯基的論述，所謂教學規律，就是指按系統論的觀點分析教學這一系統與其內的子系統以及與其外的大系統之間的各種聯系時所得到的規律性的結論。
他認為有9條具有普遍性的教學規律，並可從中引申出11條教學原則。
1、教學和教育過程受社會主義社會需要的制約。特別是，這一社會對於全面和諧發展的人的需要，制約著教學過程。
2、教學過程與整個教養、教育和一般發展過程相聯系、相統一。由這兩條規律可以引申出教學的目的性原則、科學性原則、教學與生活及工作實踐相聯系的原則。
3、教學過程依存於學生實際的學習可能性，包括學生學習的外部條件和學生自身的身心素質。由此引申出教學的可接受性原則。
4、教學過程依存於一定的外部條件，即物質的、衛生的、道德心理的、審美的條件以及必要的時間條件。由此可引申出為教學創設必要條件的原則。
5、教學過程內部教與學是相互聯系、辯證地相結合的。由這條規律可引申出在教師指導下發揮學生的自覺性和積極性原則。
6、教學內容取決於教學任務。這條規律可引申出教學的可接受性原則和教學的系統性和循序漸進的原則，也反映在前述教學的目的性、教學與生活相聯系、教學的科學性等原則上。
7、教學的方法和手段取決於教學的任務和內容。由此得到根據教學任務和內容，結合運用各種教學方法和手段的原則。
8、教學的組織形式取決於教學的任務、內容和方法。從而得出根據教學任務、內容和方法綜合運用各種教學形式的原則。
9、教學過程中所有成分相互聯系，保證了相應條件下取得鞏固的、可理解的、積極的教學效果。由此得到教學結果的鞏固性、理解性和實效性原則。
巴班斯基還為上述11條教學原則的貫徹執行擬定了更為詳細的17條教學規則。這樣就形成了「教學規律→教學原則→教學規則」三個層次的、操作性漸強的教學過程最優化的控制體系，成為教學過程最優化理論的重要特色。
巴班斯基認為，上述控制體系並不是一成不變的。隨著科學技術及其他人文學科的進步、社會的發展和教育研究本身的深入，對教學規律的研究也會有所進展，相應的教學原則和規則都會有所更新。
（六）教學評價
他指出：關於效果，不僅要依據學生的成績，還要依據品德方面和一般發展方面的成果；關於質量高低和時間的消耗量，主要是依據國家提出的目的、任務及其他規定。例如與教學計劃、教學大綱的規定相符合的程度，以及與現行學校衛生標准相符合的程度，等等。此外，還要按照每個學生最大的學習可能性的水平來看待每一個具體的學生。關於精力耗費的多少，由於目前沒有直接的評測方法，
巴班斯基主張用折算的辦法，或者用間接的觀測法。如果既定的任務是在科學規定的時間內完成的，那麼為此消耗的精力可以認為是最優的。
5. 如何理解巴班斯基的教學最優化理論
1 在教學任務上，最優化要做到明確教學和發展的目標，了解學生的准備狀態，把教學任務具體化。
2 在教學內容上，最優化要做到分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些教學內容。
3 在教學方法上，最優化要選擇能有效地掌握所學的內容，完成教學任務的模式，針對不同的學習者，進行有區別的教學。
4 在教學進度上， 最優化要做到確定適當的教學步調、速度，既完成教學任務又節省時間。
6. 什麼是巴班斯基的教學過程最優化理論
1 在教學任務上，最優化要做到明確教學和發展的目標，了解學生的准備狀態，把教學任務具體化。 2 在教學內容上，最優化要做到分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些教學內容。 3 在教學方法上，最優化要選擇能有效地掌握所學的內容，完成教學任務的模式，針對不同的學習者，進行有區別的教學。 4 在教學進度上， 最優化要做到確定適當的教學步調、速度，既完成教學任務又節省時間。
7. 開題報告中的教學效果最優化理論依據怎麼寫
由於開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。 1 總述開題報告的總述部分應首先提出選題，並簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。 2 提綱開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架。可採用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。 3 參考文獻開題報告中應包括相關參考文獻的目錄 4 要求開題報告應有封面頁，總頁數應不少於4頁。版面格式應符合以下規定。開 題 報 告 學 生： 一、 選題意義 1、 理論意義 2、 現實意義 二、 論文綜述 1、 理論的淵源及演進過程 2、 國外有關研究的綜述 3、 國內研究的綜述 4、 本人對以上綜述的評價 三、 論文提綱 前言、 一、 1、 2、 3、 ?????? ?????? 二、 1、 2、 3、 ?????? ?????? 三、 1、 2、 3、結論 四、論文寫作進度安排 畢業論文開題報告提綱一、開題報告封面：論文題目、系別、專業、年級、姓名、導師二、目的意義和國內外研究概況三、論文的理論依據、研究方法、研究內容四、研究條件和可能存在的問題五、預期的結果六、進度安排
8. 教學過程最優化理論是誰提出來的
教學過程最優化理論是20世紀70年代初期由蘇聯教育家巴班斯基提出的教學理論。該理論運用現代系統論的原則和方法，對教學理論進行綜合性的研究和探索。
9. <教育過程最優化>的教育思想由誰提出
巴班斯基——————————參考資料：巴班斯基在20世紀70年代初至80年代中期版以羅斯托夫權地區的普通學校為基地，創造了大面積克服留級現象的經驗，更直接為教學過程最優化理論的創立提供了實驗材料。巴班斯基在此基礎上於1972年出版了《教學過程最優化：預防學生學業不良的方法》一書，提出教學過程最優化的教育原理，此後，他又出版了《教學過程最優化：一般教學論方面》，並在《國民教育》和《蘇維埃教育學》等雜志上發表了一系列論文，來闡述自己的最優化教學思想。 教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：「教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特徵以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標准看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。」巴班斯基說，這就是教學過程最優化的最一般定義。