優化課堂

Ⅰ 老師如何優化課堂

一、潛心鑽研教材內容是提高課堂教學的基礎
教材是教學的藍本，教師是用教材教而不是教教材，游刃有餘地駕馭教材，深入淺出地講解教材，都基於對教材內容的透徹鑽研。
對概念定義的產生背景、發生變化成竹在胸，對公式定義的來龍去脈、作用功能了如指掌，對例題、習題的求解途徑、變化引伸嫻熟於心。
二、精心設計教學過程是提高課堂教學的保證
教學既然是一門藝術，就富有藝術的特徵，像建造高樓大廈一樣需要對課本中的知識、方法精心加工、精心設計。根據學生的認識規律、心理特點，選擇恰當的方法設計知識的呈現途徑。例如，利用曹沖稱象的故事給學生講化整為零的解題策略，利用「司馬光打破缸」的故事啟迪學生的逆向思維，通過令人振奮的教學史料來導入新課常能使學生的學習變為迫不及待的探索。
三、刻苦修煉教學語言是提高課堂教學的關鍵
講課的藝術在一定程序上就表現為語言的藝術，要提高課堂教學就需精心修煉課堂語言的藝術。數學課堂教學語言主要有符號語言、圖象語言、文字語言、口頭語言等。
准確、規范的符號語言，形式的簡潔性，內含的概括性，方法的科學性，不僅會使學生看到數學知識表示的簡練性和規律的真理性，更能使學生感受到數學使人聰明的內涵。

Ⅱ 如何優化課堂氣氛

劃順利完成和對教學質量、教學效率的提高都起著重要的作用。課堂組織的科學化會對教學產生重大的影響，所以提高課堂組織科學化水平是課堂組織優化的中心。教師對課堂的組織，是根據個人對課堂組織的理解和其它客觀因素來形成的。運用不同的方法、手段、措施來組織教學，達到的效果也各不相同。
課堂組織的優化准則是課堂氣氛符合舞蹈教學的需要，充分調動學生的主觀能動性，教學計劃組織嚴謹，教學時間的科學合理利用，掌握學生心理和學習能力，教學手段、方法、措施的選擇合理的運用，達到最佳的「教」與「學」的狀態。

Ⅲ 淺談如何優化課堂教學

河南偃師市高龍鎮高崖小學 龐俊玲 傳統數學教學注重的是知識的傳授和智力的發展，傳統的數學課堂教學是脫離生活多，聯系實際少；被動接受多，自主探索少；機械訓練多，有效實踐少。如此形成的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響了學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知慾望。如今，課程改革轟轟烈烈地在全國范圍內展開，如何探索一條適合學生主動發展，有利於培養學生創新精神、實踐能力、合作品質的課堂教學，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。現代教學論認為，知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而應由學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。在教學活動中，學生是學習的主體，教師必須轉變角色，變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師要站在培養具有創新精神和實踐能力的人才觀的高度，創設探究性的教學問題，給學生提供自主探究的機會，引導學生在探究活動中學會發現、學會創新。 新課改下的課堂教學倡導的是讓學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辯論等一切學習方式，同時又是學生自主體驗、探究發現的過程。課堂活動的主體——學生是開放性的、創造性的，他們帶著自己的知識、經驗、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。 課堂教學是師生雙邊活動的過程，我們一定要堅持以教師為主導、學生為主體、讓學生主動學習為主線，從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用。 在課堂教學中，教師要教給學生學習方法，讓他們在數學知識的形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三、觸類旁通、融會貫通的能力。引導學生由「學會」向「會學」發展是課堂教學的主要目標。要實現這樣的目標，教師必須結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。另外，教師還要讓學生學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原等解題方法。讓學生掌握這些學法，並藉助這些學法更好地消化、吸收、應用數學知識，從而達到全面發展、提高素質的目的。 好的課堂教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應調動學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。好的課堂教學應該是寓教於樂，讓學生在教學活動中感悟數。 作為一名教育工作者，在優化課堂教學中必須採取積極的態度，摒棄那些保守、落後的思想，使課堂教學符合教育教學規律，適應學生的身心發育規律，激發和調動全體學生主動參與學習的積極性，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人，真正得以生動活潑、主動全面的發展。

Ⅳ 如何優化課堂結構，提高課堂教學效率

咸豐縣丁寨灣田小學 覃柏洲 咸豐縣尖山龍潭壩小學 秦家宇
當前，新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發展，在課堂教學中，一些教師仍然是「濤聲依舊」，產生了一些令人擔憂的現象，造成了課堂教學效率低下。那麼，在新課改當中，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？筆者就語文課堂教學略談一些膚淺的認識。
一、 認真鑽研課標教材，提高備課質量
俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。
二、 努力營造良好氛圍，構建和諧課堂
營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作聖人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到「師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧」。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。
三、 精心設計教學流程，提高教學質量
在課堂教學中，如何去精心設計教學過程呢？要研究如何精心設計每一個教學環節。首先，要精心設計好導語，創設教學情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發學生的興趣，更能提高學生的學習積極性。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣導入：同學們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎？（「黃河之水天上來，奔流到海不復回」。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱於世，那麼它又為什麼在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導入就自然地激起學生學習課文的慾望。其次，要合理指導學生開展小組合作學習、探究活動，建立民主平等的師生關系。在課堂上，教師不能「滿堂灌」或總是「滿堂問」，要激發學生的好奇心、求知慾，充分調動學生的學習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學生在自學過程中生發出來。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學會了傾聽問題、發現問題，更重要的是讓學生學會了陳述，學會了表達。三是，根據目標要求，採取多種方式進行教學。如在低年級識字教學中可以採取「猜字謎」，「編兒歌」等方式進行教學。例如，在教學生認識生字「告」、「森」、「春」等字時，可以編成這樣的字謎，「一口咬掉牛尾巴」、「三木不是林」、「三人同日行」。在教學用「也」字加上什麼偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成「有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養魚蝦」這樣的兒歌來進行認識「他、地、馳、池」。這樣，使學生通過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養學生識字的目的。

總之，如何優化課堂教學結構，提高教學效率，這是一個永恆的課題，仍需我們廣大教師在實踐中去發現，在學習中去提升，在思考中去創造。這樣，我們的教學目的又何嘗不能達到呢？

Ⅳ 如何優化課堂教學，提高課堂教學

教師對於課堂教學的組織、駕馭能力,是完成教學任務、實現教育目的根本保證.因此專,提高教師控制課堂教屬學的能力,是提高課堂教學質量的關鍵所在.

課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息.

Ⅵ 如何優化課堂教學，構建高效課堂

如何構建高效課堂教學模式
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。

Ⅶ 如何優化課堂教學

課堂教學是師生雙邊活動的過程，我們一定要堅持以教師為主導、學生為主體、讓學生主動學習為主線，從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用。
在課堂教學中，教師要教給學生學習方法，讓他們在數學知識的形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三、觸類旁通、融會貫通的能力。引導學生由「學會」向「會學」發展是課堂教學的主要目標。要實現這樣的目標，教師必須結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。另外，教師還要讓學生學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原等解題方法。讓學生掌握這些學法，並藉助這些學法更好地消化、吸收、應用數學知識，從而達到全面發展、提高素質的目的。
好的課堂教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應調動學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。好的課堂教學應該是寓教於樂，讓學生在教學活動中感悟數。
作為一名教育工作者，在優化課堂教學中必須採取積極的態度，摒棄那些保守、落後的思想，使課堂教學符合教育教學規律，適應學生的身心發育規律，激發和調動全體學生主動參與學習的積極性，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人，真正得以生動活潑、主動全面的發展。

Ⅷ 怎樣優化課堂教學結構