田園自媒體
❶ 李子柒火了！新視頻為何引發爭議
人紅是非多，自從李子柒拍攝視頻火了以後，就一直處在風口浪尖之上，不少人紛紛討論她。同時也給她帶來了巨大的流量，她的視頻現在播放量可以說是非常的高了，不少人都說是不是擅長炒作，又或者是有團隊在包裝她。就在6月3日，她發了一個視頻叫做土豆的一生，又引起了大家的廣泛關注，也引起了大家的廣泛爭論。
踏踏實實做自媒體人
我們看到李子柒很美。但這並不是她的人生，而是她最朴實最純真的樣子。她的視頻已經拍了好幾年了，如果真的是人設的話，恐怕也被網友扒皮了吧。可是早在18年的時候，李子柒就有助理，這也不是什麼令人稀奇的事，畢竟這么大的工作量，是一個女孩子無法完成的，還是需要幫手的。但是從事農活到拍攝做飯的視頻，做一些具有民族特色的手工活，都是李子柒自己親力親為的。她的成功也引來了其他人相繼的模仿。這種農村生活安逸的風格也被大家所羨慕。現在的李子柒不僅僅是一個田園姑娘，她也算是一個自媒體人，因為即使是田園姑娘也需要養活自己，需要有工作的，作為一個自媒體人，她從來不上綜藝炒作，自己一直踏踏實實的輸出內容。
創造李子柒品牌
李子柒成功以後創建了許多自己的品牌，比如螺螄粉，藕粉等等。有的網友說既然紅了那麼帶帶貨，賺取收益也是可以的，她的助理對此也表示李子柒對自己的品牌非常的認真，就連送給粉絲的禮物也要親手去縫制，可以說她是非常認真又努力的女孩了。
這么努力的一個女孩，不僅過著自己喜歡的生活，而且還能夠經濟獨立，靠著自己這份事業養活自己，是不是很令人羨慕呢？
❷ 有人說廣西出了很多三農自媒體達人，比如9妹和桂平光哥等，你怎麼看
如果你了解了廣西的風土人情、歷史文化和廣西農業現狀，就一點都不覺得奇怪了。
第一，廣西這片土地，人傑地靈，人才輩出，不僅是劉三姐的故鄉，更是眾多文化藝人的故鄉。廣西籍的港台藝人有不少，梅艷芳籍貫就是廣西合浦，羅文、趙傳、呂良偉等等一大批藝人，哪一個不是名氣十足的港台藝人？從廣西走出的內地名氣較高的藝人也不少，張藝謀雖不是廣西籍貫，但大學畢業後不是在廣西電影製片廠歷練，哪來今天的成就？還有鬱金劍、韋唯等，他們可都是廣西或從廣西走出的哦。新生代的藝人也不少，張儷、弦子、汪小敏等廣西籍藝人，也不在少數。看了以上長長的名單，再想想為什麼廣了出了比如巧婦九妹、桂平光哥等三農自媒體達人就不足為奇。
最後想說的是，中國要強農業必須強，中國要富農民必須富，中國要美農村必須美。三農領域自媒體達人很火是好事，只有更多人關注農業農村農民，農業才有未來，農村才有希望，農民才有盼頭。
❸ 李子柒讓人羨慕的僅僅只是那個田園之家嗎
李子柒於1990年7月6日出生在四川綿陽，是微博知名美食博主、微博簽約自媒體人，有著“東方美食生活家”之稱。2016年因以“古法風格”形式發布原創美食視頻而走紅網路，被譽為“2017第一網紅”。
看吧，如果不是有要堅定去做的事兒，怎會有如此成績呢？。如果換做那些只想爆紅一時的網紅，估計是達不到這樣的榮耀。總而言之，不羨慕李子柒擁有個什麼都有的田園園子，只羨慕她那努力宣揚中國文化的努力與付出，讓人值得敬佩。
❹ 搞農業在自媒體方面宣傳效果怎麼樣
搞農業在自媒體方面宣傳效果可以的
關鍵是宣傳的方法和技巧需要有自己的特點，核心是有技術。
1：農人的故事，跟產品相關的人的故事
比如生產者的故事，其對品質的把握，對農業的堅持，這類故事，今天的互聯網時代，我們要在互聯網上賣東西，一定是先做人，讓我們的用戶真真切切感受到我們是在跟一個活生生的人打交道，而不是在跟一個冷冰冰的機器打交道。
2：產品的生長狀況，產地環境的狀況
優美的產地環境，容易讓用戶產生豐富的聯想，進而對產品產生好感。原生態的產地環境，容易煥發消費者內心深處的一些情結，今天都市人在快節奏的生活狀態下，內心深處都有一顆回歸鄉村、回歸自然的心。
3：用戶的故事，用戶真實的反饋
中國有句古話叫「王婆賣瓜，自賣自誇」，王婆賣瓜式的營銷在產品極大匱乏的時代顯然是管用的，但今天我們面對的是一個物質極大豐富的年代，對於用戶來講，任何廣告都抵不上朋友之間、用戶之間真實的口碑傳播。
所以，一定要把跟用戶之間互動的故事，用戶的真實口碑當做重要的內容來告訴我們的用戶。如果再往上走一個層次，可以跟用戶一起發起一些活動。
4：活動的故事
一些高水準的活動一方面容易讓用戶形成對品牌的正面印象，也能增進同業之間的互動交流。而這些活動也能夠讓用戶對產品有一個直觀的感受和認識。
未來五年，農產品電商趨勢會進一步深化，趨勢加速，銷量增加、消費習慣形成、移動端會持續發力，去中心化進一步明顯、農業新媒體營銷將繼續爆發，會產生一批有影響的農業自媒體、自明星……
一、農產品電商趨勢會進一步深化，趨勢加速，銷量增加、消費習慣形成
未來5年我國農產品電商交易額占農產品交易額的5%，涉外農產品電商交易額將佔1%，農產品移動商務交易額將佔2%。我國農產品電商與農資電商、農村再生資源電商將得到發展，農村供銷合作社將發揮較大的作用。
二、移動端會持續發力，去中心化進一步明顯
《2016-2020年中國互聯網+農業產業深度調研及投資前景預測報告》中提到，雖然農村網民數量增長快速，但由於我國各地農村經濟發展水平不一，農民電腦操作水平有限，信息公路「最後一公里」的問題在農村還是特別突出。隨著手機在我國的普及，農村手機數量也有很大的增長。手機的普遍和簡便的操作優勢，為解決農村信息「最後一公里」問題帶來信息的契機。
三、農業新媒體營銷將繼續爆發，會產生一批有影響的農業自媒體、自明星
隨著科學技術的發展，以手機、微博、微信、互聯網等新媒體推廣形式在消費者圈子裡流傳開來，它突破了傳統的農業科技推廣方式，摒棄了以往菜場買菜，電話溝通的形式，自媒體的運用是農業人的福音，未來的農業商機盡在於此。
四、農業眾籌、預售將會成為農產品電商重大業態
電商只是單純利用網路平台進行產品售賣，而農業眾籌在產品形成之前就有了完整的創意，包含更多內容和可選產品，為用戶提供的是個性化定製服務，是新農業生產革新有力手段。農業眾籌在此之上，更是站在了更高的角度，既幫助了農民解決資金問題，為之提供銷售渠道。同時也讓那些想吃到健康又安全食品的人得償所願。
五、農業復合型業態將成為新常態和新模式
傳統營銷模式銷售面比較窄，銷售成本高，品牌知名度也受到一定局限，農產品雖然好，但是由於分散經營帶來的品牌優勢不突出。
❺ 如何利用製作「自媒體」來開展語文任務驅動教學
1、信息技術課中應用教學法的現狀 信息技術課是一門比較新的課程，教學模式還不明確，合適的教學方法還有待進一步研究，許多教師是將其它學科的教學方法照搬到信息技術的教學中。但在教學過程中，發現一些傳統的教學方法不太適合信息技術課的教學，教學效果很不好。如：講授法（信息技術課主要是上機操作的內容，以講授法為主進行教學顯得內容太抽象，也不能將操作的各步驟很直觀的展現給學生，學生被動接受，不能很好培養學生的自學和操作能力）。之所以出現這樣的問題，就是因為他們沒有深刻的理解信息技術課的特點。其實，信息技術課程與其他學科相比較，有著鮮明的特點：一是層次性，即信息技術要求教師採取分層教學策略，遵循「因材施教」的原則，靈活多樣的分層次設計任務；二是實踐性，即在親自實踐操作完成任務的過程中掌握信息技術的知識與技能；三是應用性，即應用信息技術解決生活中遇到的實際問題；四是創新性，由於信息技術課內容新穎靈活，完成任務的思路與方法多種多樣，這就有利於培養學生的創新意識；五是整合性，信息技術是一門工具學科，可以用它來解決其它各科中的很多問題，即將信息技術與其它學科進行整合；六是時代發展性，信息技術發展迅猛，信息的獲取、傳遞和處理的方法在不斷快速的更新變化。因此，要上好信息技術課，就要根據信息技術課的這些特點，選擇合適的教學方法進行教學，才能得到滿意的教學效果。 為此，廣大信息技術教師在前人的基礎之上經過多年的探索實踐，逐漸摸索出「任務驅動」教學法比較適合信息技術課的教學。但在實際教學中，「任務驅動」教學法仍沒有很好的被運用於信息技術課的教學中。究其原因，主要是由於廣大信息技術教師缺乏對「任務驅動」教學法系統的理論層面的知識，很多教師對「任務驅動」教學法的認識還很膚淺，不清楚它的理論依據和理論基礎，不明白該如何運用於信息技術課的教學中。設計的任務枯燥無味、可操作性不強、沒有體現層次性和整體性等。教學過程中沒有體現教師的主導作用和學生的主體地位。有的教師甚至將「放羊式」教學（放羊式教學：教師上課前布置一個任務，就叫學生自己去完成，教師就不管學生的完成過程，也不講解相關知識，對於結果也不作評價。）也說成是「任務驅動」教學。這些問題若得不到很好的解決，是必將影響到學生的學習，影響到學生信息素養的提高，影響到我國信息技術的發展，進而影響到社會的發展。 2、「任務驅動」教學法的含義 「任務驅動」教學法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列「任務」中，學生在教師的幫助下，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，找出解決問題的方法，最後通過任務的完成來實現對所學知識的意義建構，從而達到掌握新知識的目的。「任務驅動」教學法符合信息技術的層次性、實踐性、應用性與創新性等特點，可以根據這些特點設計出靈活多樣的任務進行教學，便於學生循序漸進地自主探究或互動協作學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現「任務驅動」教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理「任務」的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。如：在「文件夾操作」這課中，可以設計這樣四個任務：任務一：在D盤中建立一個文件夾，並命名為「游戲」；任務二：把「F盤」中的「QQ」文件夾復制到「D盤」建立的「游戲」文件夾里；任務三：將「D盤」的「游戲」 改名為「升級」；任務四：刪除「D盤」下的「升級」文件夾。同學們通過分析得出在這節課中舊知識是文件夾的定義和什麼是菜單法、快捷菜單法及工具法等。新知識是文件夾的建立、改名、復制和刪除。然後大家通過討論得出可以用菜單法、快捷菜單法及工具法來解決這些問題。事實上「任務驅動」教學法它並不是簡單地給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。 3、「任務驅動教學法」的實施環節 3.1 教師設計「任務」階段 良好的開始是成功的一半。教師應該充分重視並精心設計每個任務。設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務；要注意知識點的系統性、連貫性和軟體基本功能的遞進性；還要遵循循序漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識。這樣逐步提高，並通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系。但是，由於學生之間有差異、教學內容靈活等，要設計好各課的任務卻不是一件容易的事情，需要注意以下幾點： 3.1.1 任務設計要體現真實性 在設計任務的時候一些教師只是考慮到如何提高學生對各知識點的掌握程度，把所有的知識點都強行加入到任務中去，不管任務是否符合客觀實際，是否合理。如「文字的排版」這課中，有些教材把一首四言詩，四句分別設置為不同字體和不同字型大小，任務完成後整個版面凌亂不堪。學生雖然學會了操作，卻失去了對「美」的體驗與感受，這樣的任務就不符合教育的理念。這就是任務沒有體現真實性，因為任何書都不會這樣排版。可修改為，把這首詩放到同一行中，讓學生思考如何去排版，通過實踐引出操作中的問題，再逐一解決。通過作品的展示進行分析比較，形成對排版的初步認識。這中間蘊涵很多的內容，如：換行，標題、作者的位置，四句詩怎麼擺放，文字的顏色、字體、字型大小等。讓學生學會創造美，學會審美。將知識蘊藏在分析、討論與交流中，使學生在實踐中學會操作技能，在分析比較中理解了排版的原則和技巧。 3.1.2 任務設計要體現層次性 （1）根據學生的水平，由於學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。如在「WORD中插入表格」這一課中，設計的任務就是「讓學生在WORD中製作出本班課程表」。對於基礎較差的學生，任務則相對容易，只要求製作簡單的表格，再把相應的課程名稱填入單元格中，盡可能作一些修飾；對於基礎較好的學生，任務難度就稍微大一些，除了要製作表格和填入相應的課程名稱外，還要做表格美化、用背景修飾，完成一張具有個性化的課程表。這樣讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，大大激發了學生的興致和想像力，體驗到完成任務後的喜悅和成就感。 （2）根據教學內容，布置任務要將一節課的大任務分成幾個小任務，本著 「循序漸進」的原則，可以將小任務分為三種層次：一是「模仿」，即照著課本上的例子仿做一遍，讓學生在模仿中加深對課本知識的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強學生繼續學習的內動力；二是「改造」，即對原題作了加工，比原題要求略高、角度較新而又聯系學生學習生活實際的例子，使學生在教師的引導或同學們適當的幫助下，經過自己的努力可以完成任務，進一步品嘗付出努力後的成功喜悅，同時增強學習的自信心，煥發自主學習深入探索的學習熱情；三是「創新」，即在完成上述訓練的基礎上，鼓勵學生進行創作性練習，在這個階段，教師要加強引導，啟發學生的求異思維和發散思維，展開想像和聯想的空間，完全自主完成任務。 3.1.3 任務設計要體現整體性 設計任務時，要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的知識形成一個系統。信息技術課的每一部分都有其完整的教學內容，如文字處理、電子表格處理、運用網路等，都能夠設計成一個個系統的任務。這個完整的大任務就是每部分總的學習目標。為了實現這個目標就要涉及到該部分的許多知識點，通常要分成若干個子任務，各個子任務只要一結合就能形成一個完整的系統的任務。因此設計任務時要處理好局部和整體的關系，讓它們之間形成子任務和母任務的關系。子任務服務於母任務，這樣就能保證很好的實現最終的教學目標。 3.1.4 任務設計要注意激發學生學習興趣 興趣是學生學習的最大動力。學生在學習過程中，只有產生了興趣，把學習當作一種享受，才會積極地去認識和探究知識。如果設計的任務不能激發學生的興趣，就不能調動學生的學習積極性，就達不到學生主動參與學習的效果，教學任務也就難以保證順利完成。學生的興趣往往來源於生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一。例如：在學習EXCEL處理成績表時，運用公式求和，我就用本期半期考試的成績表讓學生計算初二 950名學生的總分，要求用比較快捷的方法完成。我還說了只要方法正確，只需幾分鍾的時間就能完成。結果任務一宣布就引起學生極大的興趣，學生積極性很高，有的通過閱讀教材，有的通過同學間相互交流、討論，有的則向教師請教，來獲得解決問題的方法，每個學生整節課都非常投入，絕大多數學生都能按要求完成任務。這樣，學生體會到了自己探索的成功感，從而進一步激發了學習興趣，調動了學生的學習積極性和主動參與意識。 3.1.5任務設計要注意培養學生的創新意識 在設計任務的時候要留給學生一定的創新空間，這樣才有利於培養學生的創新意識。總之，提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容於開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識、去獲取知識、去運用知識。在「用WORD製作賀卡」這節課上，教師沒有限定賀卡的形式和內容，僅僅提供完成任務所需的素材，這就為發揮學生的想像力提供了空間，為學生自由創作留下了充分的餘地。從學生的內容豐富、形式多樣的作品中，反映出他們不但掌握了教師要求掌握的內容和方法，而且在很多操作細節上還能舉一反三、靈活變化、自由發揮，充分發揮了學生的潛能，真正實現教師「授人以漁」，鼓勵學生大膽創新的教學目標。 3.1.6 任務設計要具有可操作性 信息技術課是一門實踐性非常強的課程。在信息技術課中可謂「百看不如一練」，用「紙上談兵」的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示範要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示後，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。因此設計的任務，一定要注重任務的可操作性，使學生易操作、可操作、並樂於操作，只有這樣的任務才能吸引住學生，使得學生在課堂上時時刻苦探究、努力的解決問題並完成任務，同時在這個過程中也增長了知識與技能，學到了本領。 3.1.7 任務設計要注重學生能力培養 設計的任務要靈活，不要死板，學生在完成的過程中，可以通過多種方法實現，這樣才能很好的培養學生的操作能力、探索能力、適應能力等。信息技術是時刻變化著的學科，它也是更新最快的學科，如果學生只是在課上學到一些知識，而沒有把自己的學習能力提高，那麼過幾年後軟體變了，學生也就一無所知了。所以在課堂上提高學生學習的能力至關重要，只要能力提上去了，無論軟體怎麼變，學生都能適應。在信息技術課中探索能力至關重要，有些新的軟體必須要通過自己不斷的探索、不斷的積累經驗才能使用這個軟體。在「設置動畫」這課中，就可以讓學生自己探索著操作，找到解決問題的答案。雖然有許多學生都成功了，但也有一些學生在操作時不夠大膽，不敢「越雷池半步」，這就約束了他們通向成功的彼岸。因此，在教學中要鼓勵學生放大膽子操作，不要怕遇到錯誤。要勇於探索，直到成功。 3.1.8 任務設計要注重與其它學科相結合 把信息技術這門課孤立地進行教學，往往得不到好的效果。任務的設計還應盡量使本學科與其他學科相聯系，與日常的教育教學活動相聯系，與學生的思想品德教育相聯系，走課程整合之路。整合過程中，要把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務於具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的工具。因此，在進行任務設計時，要盡可能體現學科整合的思想，充分關注其它學科的學習進度和學習情況，加強與其他學科的橫向聯系，培養學生綜合處理問題的能力。 例如，在「運用WORD進行排版」這個任務中，就可以輸入一篇語文課文，並自己畫一幅小插圖插入到課文中，然後進行排版，這就整合了語文、美術學科的內容；在「利用Excel，創建本班同學某次考試的成績表，計算出總分並排出順序，最後寫一個簡短的分析報告」這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。 3.2 學生探索「任務」階段 這是一個開放性的教學環節，其目的在於讓學生在學習、探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。「任務驅動」教學法是以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題、解決問題。最終在任務的完成中培養了學生的創新意識和創新能力、自主學習和主動探究的能力。具體實施過程如下： 3.2.1 引導學生分析「任務」並提出問題 為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。在給出任務之後，教師不要急於講解，而是要讓學生先討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。在提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題就由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。例如，在學習使用「畫圖」程序時，要求畫一幅田園風光圖，接著讓學生討論這幅圖畫中應該有哪些內容，如有農舍、夕陽、樹、小河、草、牛羊等等，然後讓學生分析要完成這些內容需要用哪些工具，怎樣用這些工具。這樣，在教師的啟發和引導下，學生就會積極主動的去學習運用這些工具了。 問題最好都是由學生提出來，必要的時候，教師可以給予適當的提示。提出問題時，要採用「先粗後細，逐步求精」的方法，將問題細化成若干個小問題。如對於「農庄」這一圖案，就涉及了如何運用矩形工具畫矩形、正方形，如何用填充工具倒顏色。對於某些任務，開始不可能把所有的問題一次都提出來。對於一些任務中存在問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況要在完成任務的過程中再提出並解決相應的問題。 教師要注意在「任務」中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現問題並提出，特別是在新知識的引入上，更要設置一些問題，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提來，這時教師將新知識介紹給學生，學生就自然而然建立了對新知識的認識。 3.2.2 根據提出的問題，及時學習新知識 問題提出後，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題和比較簡單的問題學生可以根據已學知識自主探究解決，新問題可以由學生相互討論或師生共同探索找出解決問題的方法。教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，比如從哪裡獲取相關的資料，尋找相關的幫助，解決問題的大體思路等。讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題並解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善於獨立思考。如在學習「文件的基本操作」時，可將這節課設計為四個小任務
❻ 李子柒的田園生活是令人嚮往的，那她是否有田園般的愛情
01不是所有的公主都能遇到王子，不是所有女人都能擁有愛情，鳥可能會愛上魚，魚可能會愛上螞蟻，所以田園般的愛情如今沒有，未來也不會有！
02田園般的愛情是什麼？我爺跟我奶的生活嗎？李子柒好像過不了？未來孩子去哪上學？
03李子柒的田園生活商業化，她生活在農村，做著自媒體，對外界並非一無所知，所以她絕對不可能跟同村小伙談一場田園般的戀愛！
總結：李子柒已經不是第一年剛做自媒體的她了，如今她的名字叫做“網紅”，隨便做點什麼就有收入的那種人，怎麼可能會嫁給農村小伙，過普普通通的田園生活呢？未來她視頻中的田園生活只能作為一種工作，就像演員出去演戲一樣，或許她的愛人會支持她，幫助她，陪伴她！
在我眼裡田園生活並不是李子柒視頻里的樣子，而是為了生活努力種地，等待秋收，李子柒讓你看到的田園生活是經過加工、經過改造之後的，所以田園般的愛情我不相信，畢竟有孩子的我，知道孩子需要一個學校，她生活的地方並沒有！
❼ 日常田園生活類視頻的百家號自媒體賬號的領域如何選擇
強烈建議選「三農」。
這個領域從你選擇的那刻開始就會有平台權益加成，因為它代表著「正能量」和「關注弱勢群體」的屬性，因此也是被平台扶持的重點領域。
而你的田園生活類視頻說白了也就是三農領域的內容，就像你說的「有果樹管理的、有作物種植的、有農家飯菜的、有家禽養殖的、有動手製作工具的、有園內改造建設的、有日常見聞感悟」這些就是三農的范疇。
不要選什麼生活、社會，這些領域不符，會讓你事倍功半。
我是4年全職自媒體人，著有《如何做好自媒體》，持續解答自媒體相關問題，歡迎關注。
❽ 破產富豪負債1億開直播帶貨，你如何看待自媒體
直播帶貨和自媒體有著非常大的區別，他們根本就是兩碼事。因為直播帶貨是具有直接商業目的的直播行為。而自媒體是以文章圖片視頻等為載體，作為新聞傳播或者發布個人生活情況以及傳授知識技能等內容為主的。由平台進行付費買單，以獲取流量為主要目的的媒體方式。
總而言之自媒體不再是以新聞為主要傳播內容。不像其他的媒體人或者組織一樣，主要以播報一些時事內容為主。自媒體它可以涉及到我們生活的方方面面，可以將古至今所有的東西當做素材來進行拍攝。