A. 大数据与小学数学教学有什么联系论文

数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理……

B. 如何实现信息技术与小学语文教学的融合

怎样实现现代信息技术与语文教学的有机结合在科技发展日益迅猛的今天，作为教师，教会学生求知是义 不容辞的，而现代信息技术的运用使教师从知识的占有者和传授 者转型为学习的合作者和引导者；一位教师是否优秀，已经不是 看他掌握了多少知识， 而是看他能否让学生主动学习， 学会学习。 那么，要想成为一名优秀的语文教师，今天就必须会使用现代信 息技术，下面我就在语文教学中如何实现与现代信息技术的有机 结合进行阐述。 信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合” 中的一个部分。信息技术与学科课程整合，包含两层意思：①利 用现代信息技术去整合学科课程；②现代信息技术既是整合的手 段，也是“整合”好课程的有机要素。整合在它的初始阶段，可 能与“计算机辅助教学”没有多大区别，但实质上二者很不相同。 二者不是谁辅助谁的关系，而是要逐渐融为一体。一方面，现代 信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用 现代信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的， 它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或 缺的有机要素。也就是说， “整合”是二者双向互动的过程。 要实现现代信息技术与语文教学的有机整合，首先必须明确 二者整合的目的。信息技术与语文学科整合的目的是实现语文教 学目标。我们不能为整合而整合。整合是手段，实现语文教学目 -1- 标才是我们的目的。整合，一是要与我们的语文教学融为一体， 不要生硬的使用网络技术，使其简单的混合在一起；二是要达到 好的目的，而不仅仅是换一种展示的方式，要真正提高教育教学 效果。既然是手段，应有助于教师形成和发展自己的教学特色和 风格，而不是搞成千篇一律的东西，因此在开展课程整合研究与 实验的时候，决不能忽视教师的作用、教师的特色和风格、教师 的创造力，只有这样，我们的语文教学才有生命力。 那么怎样实现现代信息技术与语文教学的有机整合呢？ 信息技术与语文学科的整合首先应是教师的教学理念要与 现代教育理论融合。现代信息技术为学生的自主、探究、协作学 习搭建了广阔的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中走 出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台” 上施展才华，动手、动脑，学会思维，学会学习。现代教育理念 要求信息化时代的语文教师要把信息技术完美地融合到课程之 中---就像“黑板”和“粉笔”二者完全融入到传统的教学中一 样。教师在教学过程中能够在适当的时候为了教学的需要完美的 使用信息技术，这就要求教师熟练掌握常用信息技术的操作。很 难想象不能熟练使用黑板和粉笔的语文教师能胜任传统的语文 教学，同样，很难想象不能熟练操作常用信息技术的语文教师能 够开展现代信息技术与语文课程的整合教学。 信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力 提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教 -2- 师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美 术、音乐等方面也应有不俗的修养。 利用网络教学，需要比相 对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟练掌握现代信 息技术，还需要掌握必要的网络知识，构建利于学生浏览的资料 库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。 因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断 地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己 首先融进现代信息技术中去。 但是，在语文教学中如果没有正确的态度和明确的教学目的 而滥用信息技术， 忽视了教师个体形象， 忽视了教师的主导作用， 不仅无益于语文教学， 反而有害于语文教学。 语文教学中一个词、 一个句子、一个段落、一个篇章怎么写，怎么读，怎么领会，都 要倾注教师的心血和智慧， 要靠教师的引导。 现在的一些优质课、 观摩课、示范课，教师甚至从头到尾不写一个字，不读一句书， 全部让计算机代替。这样的课是不太适合语言文学知识的传播 的，它过分强调了视觉和听觉的冲击力，忽视了师生教学活动中 的情感交流，这样的课难以体现语文教学的个性化特征。要使信 息技术与语文文本内容相融合，正如《新课程标准》中所说，语 文教学必须遵循“语文学习的规律” 。信息技术与语文教学的整 合，自然也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术 表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解， 融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合 -3- 的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。 其次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之 能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。因为信息技 术与语文课程的整合，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能 力，对网络知识的了解，决定着教学活动能否顺利进展。在目前 的语文课堂教学中，虽已开始有意识地培养学生的信息

C. 我是如何让多媒体与小学语文教学巧妙结合

小学语文教学中,多媒体的恰当运用,使枯燥的教学内容变得有声有色,感知过程活灵活现,从而调动起学生的主观能动性,产生事半功倍的效果.

D. 如何联系生活与优化小学语文教学

在现代小学教育体系中，语文是最为重要的学科，是开展其他学科学习的载体和平台[1]。运用生活化教学理念，构建小学语文与现实生活的有机联系，是现代小学语文教学创新发展的重要方向，也是提升小学语文教学质量的必要保障。
一、生活化教学理念简析
作为一种科学教学理念，生活化教学理念最早起源于美国，旨在构建学科教学内容与现实生活之间的联系，通过提升教学内容的针对性和实效性，激发学生自主学习效能，提升学习效率，同时提升学生的知识应用能力，进而实现科学、高效教学目标。近年来，生活化教学理念被引入我国教育领域，并且得到了广泛应用，具体包括情境教学等具体教学模式，极大提升了教学效果。
从学科特点来看，语文学科具有极强的实践性，同现实生活有着紧密的联系，在生活化教学理念指引下，开展小学语文教学重点在于提升学生的语文实践应用能力，进而提升学生的人文综合素养和语言表达能力，实现个人综合素质的全面提升[2]。从本质上来看，生活化教学理念与小学语文学科本质有着紧密联系，同时也是提升小学语文教学效果的重要保障。
二、生活化理念下的小学语文教学现状
1. 教学内容与现实生活存在偏差
在小学语文教学实践中，老师应当坚持素质教育的基本理念，以培养和提升学生的语文综合素质作为教学的主要目标。但是，在当前的应试教育模式之下，教学的开展却与教学目标相背离，老师在语文教学实践中将注意力集中在学生应试成绩的提升上，所有教学活动的设计和开展也都围绕此目的来进行，讲授内容与现实生活联系不够紧密，除此之外，以学生的整体成绩作为教学质量的评价标准，是当前小学语文教学评价体系存在的弊端，并且这种弊端直接影响了学生对语文知识的生活化应用能力。
2. 生活化教学流于形式
虽然到目前为止，新一轮课程改革已经进行了一段时间，但是生活化教学模式改革似乎并未对小学语文教学产生决定性的影响，绝大多数的小学语文教师依然采用传统的教学模式，并未有实质性的改变。出现这种情况的原因是多方面的，首先是因为，新一轮课程改革进行的时间较短，而要想使老师和学生接受生活化教学形式和教育理念需要一定的时间[3]。其次，传统的小学语文教育观念的影响已经根深蒂固，要想从观念中移除这种不利的影响，也需要经过一个相对漫长的过程。综合以上几点原因，生活化改革在小学语文教学创新中并未得到实质性的实施，即使实施，也大多流于表面形式，并未真正起到提升语文教学质量的作用。
三、生活化理念下的小学语文创新路径
1. 创新运用情境教学模式
在生活化理念指引下开展小学语文教学，要创新运用开展创设情境教学法。首先要注重角色代入，提升学生的课堂参与度。在传统的小学语文教学过程中，老师一直以提升学生的应试成绩作为教学的主要目标，对于学生语文综合素质的提升并未给予足够重视，并且在教学实践中，老师对于小学生的关注程度也明显不足，忽略学生的内心变化，这对正处于成长关键阶段的小学生来讲，并不是值得提倡的教学模式[4]。举例来说，在开展《狐假虎威》一课的教学时候，教师就可以利用情境教学法，让学生扮演不同的角色，进而深化自己对知识的理解。在开展创设情境教学法的过程中，教师要对学生进行有效的情感引导，进而进行有针对性的指导，提升小学语文教学实际效果。
2. 深入挖掘小学语文课本内容
在小学语文教学中，有很多具有深度和启示的故事，是开展生活化教学的有效载体。由于故事本身的生动性和启示性，很多故事情节都可以在教学过程中进行演绎，这对于营造良好的语文课堂生活化情境具有十分重要的作用，因此，老师应该充分利用这一特点。在小学语文教学中，老师可以在教学之前选择一些合适的故事，然后将语文教学内容与故事情节进行有机融合并适当的对故事进行加工和整理。在教学过程中，可以让学生采取角色扮演的形式将故事表演出来，由于故事本身的丰富性和游戏性，小学生会积极的参与其中，如此一来，小学生在表演和观看故事的过程中，潜移默化的就掌握了相应的语文知识，与传统教学形式相比，不仅有效提升了教学质量，更重要的是，通过表演，为语文教学课堂营造了良好的教学情境，调动了学生的积极性，从而真正实现了生活化教学目的。
3. 强化小学语文课堂的情感引导
在小学语文教学实践中，老师对于小学生的关注程度也明显不足，忽略学生的情感变化，这对正处于成长关键阶段的小学生来讲，并不是值得提倡的教学模式[5]。在生活化理念指引下，小学语文教学改革将传统的教师中心主义变成以学生为中心的全新教学理念，并且在教学过程中更加关注学生个体情感的变化。语文学科中蕴含着大量的基础知识，小学生在学习的过程中难免会出现问题，如果学生的理解能力较差或者基础存在欠缺，学习效果就会大打折扣，如果老师注重关注学生的情感，就可以发现学生的情绪波动，从而及时发现小学生在学习过程中的问题，进而进行有针对性的指导，也可以帮助学生树立正确的学习观，养成良好的学习习惯。
结语
综上所述，在现代生活化教学理念指引下，提升小学语文教学内容与现实生活的有机联系，是现代小学语文教育发展的重要方向。基于此，小学语文教师要创新教学理念，转变教学模式，不断丰富教学手段和内容，通过情境教学等模式，实现小学语文生活化教学目标。

E. 如何让多媒体与小学语文教学巧妙结合

1.应用多媒体技术突破教学重难点,将说与识相结合。 识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、结构复杂,类似性大,多音多义字不少,学生学习起来有很大的困难。尤其对于低年级学生来说,单纯的识字、学词、学句更是枯燥无味。因此,在低年级语文教学中识字教学一直是重点和难点。考虑到低年级学生学习的汉字中许多都是源于日常生活,比如家庭环境中的文字符号,社区、亲友的姓名用字,动、植物的名称用字等等。因此,在小学语文低年级教学中可以应用多媒体技术根据汉字创设出具体的情境,把汉字的音、形、义与学生认识的事物、环境等语言实践紧密地联系在一起,将说与识相结合。 2.应用多媒体技术创设情境,提高课堂教学效率。 在小学语文教学中,正确合理地应用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。 3.应用多媒体技术延伸课文内容,拓展课文知识。 一篇课文只是教学的一个例文,教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识,这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸,多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络,可为语文教学的拓展提供极大的便利,从而更有效地创设情境、提高效率、增加容量,有利于将课内外内容有机结合起来,提高语文教学的质量;另一方面能够有效激发学生积极的学习动机,促进学生的思维活动。