㈠ 如何综合运用各种教学方法实现教学过程的最优化

教师教学的目的是促进学生的发展，为提高其学习能力和学业成就服务，而只有符合学生的实际情况，能够促进学生发展的教学方法才是最好、最合理的教学方法。
教师教学的一个重要原则就是因材施教，即根据学生的实际情况，设计和实施自己的教学。教师在选择教学方法的时候要以学生的现有水平为立足点，要深入研究学生学习的特点、习惯和常用的方法，坚持学生为主体、教师为主导的原则，真正起到激励、组织和引导学生学习的作用。

㈡ 如何使课堂教学最优化的几点做法

打造高效课堂的点滴做法与思考

学校是深化课程改革、推进素质教育、提高教育质量、培养创新人才的主阵地，“打造高效课堂，提高教学质量”是学校工作永恒的主题，是学校一切工作都必须紧紧围绕的中心环节。那么，什么样的课才是高效的？我认为课堂教学能实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。达到“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。简单点说：高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。
我们在高效课堂的打造中经历了学习、研讨、实践、反思、总结的艰难过程，也有了深刻的体会。我们清醒的认识到打造高效课堂不是单方面的事情，是校领导、教师、学生合力才能实现的。
一、领导的重视是打造高效课堂成败的关键。
推进高效课堂建设校长是第一责任人。可以说高效课堂建设成在教师，败在校长。为此，领导的重视是打造高效课堂成败的关键。
1．领导重视引领：
（1）做思想和理念的引领者，让老师们知道：走高效课堂教学改革，是提升和发展学校办学品位的唯一出路。也是规范办学行为，减负增效的必要措施。
（2）要做方法和途径的引领者，领导特别是校长要能为老师们建立高效课堂的基本模式，要指导落实高效课堂教学改革的基本方法和途径。
（3）要做实施过程的加油站。在实施高效课堂的过程中不是一帆风顺的，很难保证教师的工作热情和兴趣，这时领导要做加油站，要给师生们点燃激情，激发兴趣，及时鼓励、鼓劲、加油！
（4）做课堂教学的带头人。以身作则、率先垂范是最有威力的。参与备课、听课、走上讲台上课，让实际行动证明领导对打造高效课堂工作的重视程度。
2、领导重视管理。
没有规矩不成方圆，高效的管理为高效的课堂保驾护航。
一是重视领导机构的建立。成立专门的高效课堂教学改革领导小组。
二是重视实施过程的组织与管理。要明确职责，对课改的过程实施有效的管理和推进。
三是重视评价的管理。要建立一套有可操作性的、切实可行的高效课堂评价体系。
校领导重视，极大的鼓舞教师工作热情，激发教师研究探索实践的积极性，校领导的锐意进取，勇于探索的排头兵精神，为学校高效课堂的有序推进和全面展开奠定了坚实的基础。
二、培养一支高素质的教师队伍是打造高效课堂的根本。
（一）强师德
俗话说“德高为师”。我们的工作是神圣的，也是艰苦的，因为我们的工作需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。教师只要具有了责任与奉献，将工作当做事业来干，那么高效课堂将会水到渠成。
我校遵循着 “德为师之本”这一原则，强化正面引导，锤炼优秀师德。要求教师实现“一二三四五”目标：一强——强化为人师表意识。二严——严肃的自我修养、严谨的治学态度；三种精神——奉献精神、敬业精神、创新精神；四高——高度的觉悟、高度的社会责任感、高尚的道德情操、高超的教学艺术；五个一：关心、尊重、理解每个学生；备好每一节课；批好每一本作业本；真诚对待每一个学生；做一个被家长和社会认可的教师。学校举行 “榜样就在身边”为主题的师德报告会，“班主任经验交流会”，对教师中的优秀的师德典型和师德事迹，进行挖掘整理和提炼，形成系统的经验，在全镇范围进行广泛的学习和推广，努力打造一种人人学先进，人人争先进的良好的师德氛围。师德考评方案使教师认清了必须遵守的制度及规定；爱心承诺让每位学生感受到了浓浓的教师情意；师德自查报告让教师深刻地反思了自己工作中存在的不足……
事实证明：我们的教师工作使命感、责任感增强了，都能够做到以身作则，热爱学生、关心学生，以自己的言行和人格魅力来影响学生，这样的教育教学工作效益明显提升。
（二）提师能
打造高效课堂，关键在教师。必须提高教师的三种能力：备课能力、执教能力、管理学生的能力，只有教师专业能力提高了，才能更好的驾驭高效课堂。
1、提高备课能力——构建高效课堂的重要因素
备好课是上好课的前提。要构建高效课堂，须从备课抓起。为提高教师的备课能力，我们进行了切合实际的校本研训：
（1）集中培训：每学期开学初的全镇性的集体研训，组织教师认真学习课程标准，明确课程标准对本学科本学段的要求，做到高屋建瓴；专业理论学习，丰厚理论素养，做到用先进的教育理论指导自己的教学实践，转变教育理念，树立新的教师观、教材观、学生观；对全册教材的研究，从整体上把握本学期的教学目标、教学重点、难点、教学内容，做到全面把握教材。每学期全镇性的学科教学研讨活动，集讲座辅导—课例分析—现场实践—考核评价为一体。对教师的备课、说课、上课、听课、评课的教学技能进行全方位、立体式、多层面的培训。
（2）分组研训：集体备课与电子备课的有机结合。利用每周三教研时间，一是加强单元备课。在进行单元备课时要充分发挥教研组的群体智慧，说出自己对教材的理解，认真倾听同伴的看法，提高对教材的解读能力。负责主讲任务的老师更要做好充分准备，写好主讲稿，主讲后，本组老师要各抒己见，做到相互借鉴，取长补短，共同提高。二是分工进行电子备课。有主备教师在全面把握全册教材、深研单元教材的基础上，认真进行课时电子备课。其他共享教师以主备教学设计为基础进行二次备课，达到更好的发挥集体智慧、实现优质资源共享，从而提高课堂教学目的。教师的备课能力明显提高。
（3）个性培训：
①为实现教学现代化，信息技术与学科整合，实现电子备课资源共享，我校进行信息技术分级达标培训。培训中，我们坚持从实际出发、因人而异，根据全镇教师年龄、及已有的应用水平等实际情况将其分为初级、中级、高级、超高级四个级，各级别的分等级达标培训，通过培训教师的信息技术教育能力强、信息技术素养迅速提升，授课模式与能力以及课件制作等都有了前所未有的提高。教师的应用水平在各级各类的教学竞赛中得到展露。
② “2+1”特色培训
我们学校创造性地提出了对村小学开展跨科学“2+1”特色培训。培训中，我们注重理论与实践应用的不断扩展和延伸，逐步完善培训课程，探索出本校的培训模式，即：集中培训 –应用实践 ----跟踪指导 -----教学交流。做到“三有”“四落实”。即：训前有教案、训中有记录、训后有反思；培训时间落实、培训地点落实、培训人员落实、培训内容落实。
这种特色培训的开展，确保了全镇村小都能开足开齐课程，使村小的孩子受到了全面正规的教育，也使村小教师专业化水平得以迅速提升。
③村小教师“跟岗培训”
为了加快全镇小学办学规范化进程，促进村小学教师的专业成长，我们开展中心小学骨干教师和村小学教师的不定期“领”、“跟”岗实践周活动，从而达到双方优势互补、资源共享、共同提高之目的。
此项培训体现“三实”即：从村小实际出发、具有实效性、村小老师得实惠。
培训前期调查摸底，了解其跟岗教师意向和需求，施行菜单式培训。一方面可以满足教师多样化的培训需求，另一方面可以最大限度地发挥中心校骨干教师的特长作用，各取所需，各展所长，增强培训实效。
此项培训不仅使跟岗教师自身的成长同时，也发挥他们的引领示范作用，辐射带动其他教师，推动村小教育改革与发展。以上培训为教师更好的备课奠定了理论基础，增加了技术含量。
2、提高执教能力—构建高效课堂的关键因素
教师高超、娴熟的驾驭课堂的能力，这是构建高效课堂的关键因素。我们知道备好课是上好课的前提，那么课备的再好，如果教师没有很好的执教能力，也不可能实现高效。怎样提高教师的执教能力呢？
课堂教学是实践性很强的事，教师的执教能力是一种默会知识。虽然教师们都经过了各级学科培训，但很多在纸面上很容易说的问题，在实际教学过程中就变得很难了，这不是培训就能解决的，还得要教师在实践中探索和总结，在实践中得到解决才是真正的解决。
铁岭市教育局的“三公开”活动给教师教学能力提升开辟一条最快捷最有效途径。我校的“人人参与、节节公开、周周研讨”活动模式形成常态化，实现“四全”：即（1）确保全员参与：所有教师不分年龄、资历，人人参与上公开课；（2）覆盖全学科：将国家规定课程设置的所有学科都纳入到公开课活动中；（3）体现全课型：各学科中涉及的课型都要在课堂上得以体现；（4）经历全过程：教师从备课、说课、上课、听课、评课全程参与。此项活动深入人心，人人受益，执教能力大幅度、快速提升。我们教师能够很好的用三维目标统领课堂，关注课堂上的生成，既面向全体，又因材施教。实现高效课堂。
3、提高管理学生的能力—构建高效课堂的重要保障
其实在课堂教学中教学能力和管理能力是两条腿两者都健壮才能快步如飞。构建高效课堂，提高教学质量，提升课堂管理能力是保障。学生的自主学习和参与会让安静是课堂热闹起来，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。课堂管理的方式、方法有很多，每个有责任感的老师都会在自己长期的教学实践中摸索出一套切实可行的方法。我认为管理好课堂，除了班主任的敬业精神外，再就是得法。管理虽无定法，但应得法。得法则事半功倍，不得法则可能劳而无功。
怎样才能提高一部分教师的课堂管理学生能力呢？我们做法是：
（1）了解教师在课堂管理上存在的问题，这主要是通过观察教师在课堂教学中的管理表现来了解他们的能力不足之处，通过课后座谈了解他们对管理的认识。
（2）学习课堂管理理论一课堂管理新理念的学习和理解，这主要是帮助教师认识到课堂管理不是单纯地约束学生的不良行为，而是建立有效的课堂环境、保持课堂互动、促使学生最大程度地参与学习，并有效地利用教学时间，使问题行为最少化，最终帮助学生学会自我管理。
（3）师徒结对。提供切实的指导理论学习解决知的问题形成能力，必须把知转化为行动。在这过程中优秀教师传帮带起着重要的作用。
通过以上方法，教师管理学生的能力有所提高，真正实现知识的超市、生命的狂欢的高效课堂。
三、培养学生良好的学习习惯是打造高效课堂的有力保证。
课堂教学活动是教师和学生紧紧围绕着听、看、想、说、做等这一系列连续性的活动进行主动探索、合作交流学习的全过程。而这一切活动的主动性和能动作用所反映的效果直接影响到课堂教学效率和学生学习质量的提高。
“学习习惯”是多层面的，它包括基础的学习习惯、创造性的学习习惯。基础的学习习惯，包括课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等常规习惯。在此基础上，依据新课程理念，要把这些常规的习惯逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作、开放、探究式等多种学习方式。
习惯不是天生就有的，它的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。这就需要教师，特别是班主任教师对说教的学生从入学就要重视这项工作，应该从小处入手，细化一些具体的指导，给学生点时间，培养好学生的各种能力，让我们的课堂真正“自主高效”。
对学生的培训有两个方面,一方面是要对学生进行思想和课堂规范要求的培训。另一方面是对学生的自主学习能力、语言表达能力、小组合作学习等的培训，有些学生能力的培训要“定格”，如语言表达的语序、语音、语速，书写的行距、字号，展示的姿态、表情等。学生的培训效果是课改课堂尽早实现高效的关键因素。
为培养学生良好学习习惯，我校多措并举：
1、立足课堂主阵地，培养学生良好的学习习惯。将习惯培养落实到教学的每一个环节。
2、注重激励与表扬，对学生进行强化教育。在创建的过程中，教师始终要以欣赏、激励的目光对待学生，让孩子感到自豪，内心充满幸福感。比如用赞许、表扬、奖赏等方法对学生进行教育和培养。
3、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
4、家校共促，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。
总之，打造高效课堂，优化育人环境，提高教学质量，是每一位从教者的心声与美好愿望，但真正要实现它，还需要教师付出艰辛的努力，更需要教师的智慧，让课堂真正成为学习的乐园，我想我们每位教师都能朝着这个方向去努力，去奋斗，相信我们的课堂一定会走向高效。

㈢ 如何实现课堂教学过程的最优化

在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。

㈣ 简答题 教育过程最优化的含义是什么

教育过程最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生用最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得发展。

㈤ 如何进行教学方法优化选择与组合

教学有法，但无定法。无论选择哪种教学方法，都应能在教学过程中充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创新思维、创造能力，掌握知识、发展智能，提高思想品德素养。这就要求我们在选择和确定教学方法时，必须从中学物理教学的总体目标任务出发，对各种教学方法进行优化选择，有机组合，在实际运用中做到应变灵活，以取得最佳教学效果

㈥ 教学过程最优化在哪里jiangde

最优化，永远的教学追求

——读巴班斯基《论教学过程最优化》

“教学过程最优化”
是苏联著名教育家巴班斯基提出的卓有影响的教学思
想。事实上，人们进行每项活动时都在自觉或不自觉地寻求“最优化”。在教学
活动中，
“最优化”
更应成为我们自觉的、
不懈的追求。
任何课程改革的落脚点，
也无不着意于教学最优化———用最适当的教学时间，
通过科学的方法策略，
赢
取最大可能的教学效果，
从而较好地完成教学活动承载的特定任务。
近读巴班斯
基经典之作《论教学过程最优化》一书，深感受益匪浅。

㈦ 优化教学方法的原则是什么

语文教学方法优化选择的原则有：
①多样。一是由教学内容、对象、条件以及教师素内质，二是由学容生积极参与教学活动的需要，三是由各种教学方法的性质和作用等所决定的；②综合。是由教学过程中教师、学生的活动以及师生互动，即教与学的统一和综合。要求教师综合地考虑教学方法的教养、教育、发展的功能，根据教学目标和任务，选择教学方法；③灵活。教学活动是多变的，教师要随机变换教学方法。教学过程是动态的，教学方法是个变量；④创造。要求在教学中对已有的教学方法进行改造、组合。

㈧ <教育过程最优化>的教育思想由谁提出

巴班斯基——————————参考资料：巴班斯基在20世纪70年代初至80年代中期版以罗斯托夫权地区的普通学校为基地，创造了大面积克服留级现象的经验，更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料。巴班斯基在此基础上于1972年出版了《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书，提出教学过程最优化的教育原理，此后，他又出版了《教学过程最优化：一般教学论方面》，并在《国民教育》和《苏维埃教育学》等杂志上发表了一系列论文，来阐述自己的最优化教学思想。 教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。

㈨ 教学方法的优化就是指教师教的方法的优化吗

教学方法本身就是一整套互动的教学模式，里边不单单是教师的教。