开发性问题
⑴ 开放性问题的优缺点
封闭性问题应该用于无联系的、性质截然不同的和数量较少的选项。大多数封闭性问题用于测量那些定名的变量(如性别或肤色)、等级的变量(如教育水平)或经过定距测量已被分离成较少等级选项的问题的变量。由于定义的连续性，加上种类繁多，比率变量和定距变量并不完全依赖于封闭性问题，而有所分离。分离的缺点在于，如果研究人员所定的选项太广，或如果他们观点错误，有分歧，则他们一定会丧失大量信息。像类别变量一样，封闭性问题的选项应该是详尽无遗的(不遗漏任何选项)、相互排斥的（仅有一个正确答案)。封闭性问题一般是本身齐全的，能迅速回答的，因而所需指导比开放性问题需要的少。因而，封闭性问题更适用于一个教育水平较低的样本，一般认为较适用于邮寄的和自答的问卷。
开放性问题用在那些不能用几个简单种类而需要用较多的细节和论述加以回答的复杂问题。它们被用来引出受访者独特的见解、观点或目标。开放性问题特别有助于预备性调查。其中，研究人员尚未确定哪些现象特征与其研究有关，因而必须详尽地描述所有潜在的有关特征。不论在哪里，只要准确性、详尽性和彻底无遗性比时间更为重要或比编码简化和数据分析更为重要，开放性问题就是更为可取的。同样，比率的和定距量表测量的变量一般也是用开放性问题测量，因为要列出一切可能的回答是不现实的。
许多问卷是两种问题混合的。大多数问卷包括关于简单背景变量(如性别)，还可能包括许多其他封闭性问题如：“同意/不同意”或“对/错”。它们也可能包括许多开放性的思想问题。一份以封闭性为主的问卷，应该包括至少一个开放性问题(在问卷的末尾)，以便确定是否有什么对受访者具有意义的事被忽略掉。例如，发给毕业生以确定他们对本系意见的问卷，包括49个封闭性问题，如“系里的要求是现实的吗”之类和一个开放性问题，如“请您提出您对目前系办公室对学生工作的管理现状的看法”。
使用封闭性问题的研究人员，可以用开放性问题作为试访问，然后，可对这些回答加以分析，并使用这些回答的措辞和要义来设计封闭性问题的选项。同时，需要指出的是，当研究威胁性或敏感性问题时，开放性问题始终是比较优越的。
⑵ 几个开放性问题——我要英文的回答
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在两年之内通过CPA的考试，并且成为KPMG的助理经理。
I passed the CPA within two years and successfully became an assistant manager of KPMG.
⑶ 开放式问题与封闭式问题的区别
一、指代不同
1、封闭式问题：在调査问卷中，在提问的同时还提供若干答案，由回答者根据自己的实际情况选择问题答案。
2、开放式问题：对所作的命题不设置任何备选答案或可供参考的提示，而是要求调查对象给出自己的回答。
二、用处不同
1、封闭式问题：提得较具体、尖锐，可以使谈话深入，可以攻破某些难点，也 可以证实或核实某些问题，所以用在采访的主要的、关键性的阶段。
2、开放式问题：可以使气氛变得自然，融洽，可以表示对对方的尊重，也可以避免由于记 者提问过于局限而放过了好材料，因此常常在采访开始时使用。
三、优劣不同
1、封闭式问题：填答方便，节省时间和精力，所得资料也便于统计分析。缺:答案应符合客观实际、大案的设计要尽可能包含所有可能出现的情况、单选答案之间不能相互包含或重叠、同一组答案只能按同一个标准分类、程度式答案要按依次顺序排列，前后须对称。
2、开放式问题：对于被调查者所给出的回答，调查组织者分析起 来有难度；在以访谈式开展调查的情况下，对于调查对 象所作的回答，调查人员有时难以准确记录；在以自填 式问卷开展调查的情况下，这种问题容易令调查对象懊 恼，甚至会因此而放弃配合。
⑷ 什么叫开放式提问
开放式提问是指提出比较概括、广泛、范围较大的问题。
开放式提问是心理咨询中使用的一种技术，是指提出比较概括、广泛、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给对方以充分自由发挥的余地。
开放式问题常常运用包括“什么”、“怎么”、“为什么”等词在内的语句发问。让来访者对有关的问题、事件给予较为详细的反应。
而不是仅仅以“是”或“不是”等几个简单的词来回答。这样的问题是引起对方话题的一种方式，使对方能更多地讲出有关情况、想法、情绪等。
(4)开发性问题扩展阅读：
虽然开放式问题给来访者的回答以较大的自由度，虽然开放式问题可能会得到不同来访者千百种不同的答复，但开放式问题的目标都始终趋向于来访者问题的特殊性。
通过这类问题的提问，实际上治疗者非常可能获得对来访者问题的一般性了解，对与问题有关的具体事实的掌握以及对来访者的情绪反应和他对此事的看法及推理过程的了解。
在使用开放式问题时要注意，在此之前应注意发展良好的治疗关系，而与此同时仍需注意这一点。有些问题应注意语气语调的运用，以免显得过于咄咄逼人。
⑸ 举例什么是开放式问题
开放式问题实例有：
1、你为什么从亨茨维尔搬到这里呢？
2、亚拉巴马的气候跟这里有什么不同？
3、在亨茨维尔的那段时间给你留下最深印象的是什么？
开放式问题就像问答题一样，不是一两个词就可以回答的。这种问题需要解释和说明，同时向对方表示你对他们说的话很感兴趣，还想了解更多的内容。
自填式问卷调查中使用开放式问题，供调查对象填写答案。其优点是可使被调查者在不受任何外在影响 的情况下，对该项问题给出自己的回答。
(5)开发性问题扩展阅读：
与闭合式问题的区别：
开放式问题和闭合式问题，各有不同的功用。提开放式的问题，可以使气氛变得自然，融洽，可以表示对对方的尊重，也可以避免由于记 者提问过于局限而放过了好材料，因此常常在采访开始时使用。
闭合式问题，因为提得较具体、尖锐，可以使谈话深入，可以攻破某些难点，也可以证实或核实某些问题，所以一般于用采访的主要的、关键性的阶段。在采访时，要根据具体情况灵活适用这两种类型的问题。
一味地提开放式问题，会使采访变得拖沓、松散；而一味地提闭合式问题，也会使谈话变得过分紧张、拘谨。
⑹ 开放性问题应该怎样回答
《初中毕业、升学考试改革的指导意见》指出:“在初中毕业学业考试中应设计一定的结合现实情景的问题和开放性问题。”(初中毕业学 业考试评价组中考命题指导，2006)开放性试题是指没有确定的标准答案、依赖于评分者经验判分的试题，是主观题的一种(项目组，2005)。开放性试题 倡导学生多角度、多视点、多层次、多途径、多方法解决问题，它的命题立意深刻，设问开放，作答灵活，评分尊重学生的创新意识，它有利于张扬学生的个性，倡导学生的创造性思维，有助于引导教学对学生探究能力和创新精神的培养。
一、中考英语开放性试题的特点
1.综合性
综合性是指所考的内容注意学科的内在和与其它学科知识的渗透。开放性试题体现明显的跨学科综合特征，将学生看作完整的一个人，而不是孤零零地被人分割的单科知识的载体。在考查初中毕业生对本学科所学知识的同时，也考查学生对其他学科知识的掌握情况。
例1:运动前的热身活动有助于肌肉放松，也能避免受伤。请阅读1-5题有关热身活动的文字，然后从A、B、C、D和E中选择下面符合文字内容的图示，并将答案写在对应题的横线上。
(1)Activity 1
◇Hold arms straight out to the siders.
◇Move your arms in circles.
◇Come back to the starting position and move your arms in the other direction.
(2)Activity 2
◇Raise one foot backward， and hold it with one hand.
◇Breathe and solely pull your foot to your hip ().
◇Try to keep both knees together.
(3)Activity 3
◇Stand with some space in front of and behind you.Move the top of your body downward.
◇Keep your back straight and reach for your feet with both hands.
◇Hold this for about half a minute.
(4)Activity 4
◇Take one step forward with your right foot.
◇Put your hands on the right knee and press (压).
◇Do the action in the same way with your left foot.
(5) Activity5
◇Stand with feet shoulder-width apart (两脚与肩同宽).
◇Raise both arms overhead.
◇Hold for about half a minute and relax.
本试题不仅考查了考生的英语学科素养和英语阅读理解能力，而且兼顾了考生的体育与健康方面的知识及安全方面的知识，综合性较强。
2.实践性
实践性是指所选择的试题背景多数都是以社会生活的现实问题，或者是社会发展中的一些热点问题、焦点问题作为命题素材，注重学生综合能力 的考查。这种题型首先是考查学生的阅读能力，要求对所给材料全面理解。其次，对摘取重要信息、材料的能力进行检查。可能会让考生摘取重要意思、事件、时间，然后填到横线上。有时会直接提取，有时要经过考生再提取。最后，考生须根据材料仿写或写一篇与考题有关的文章。这就要求学生要有很好的写作能 力。
例2:根据图示，简要介绍一下如何才能保持健康，并展开想象，适当发挥。
要求:(1)词数80左右。短文的开头已给出，不计入总词数。
(2)文中不得出现真实姓名和校名。
All of us want to be healthy.
本试题以生活中的现实问题，也是常见的问题为命题素材，话题源于生活，又应用于生活。同时要求考生围绕“How to keep healthy”这一话题从运动、睡眠、饮食等方面进行思考和，由于都是学生熟悉的事情，学生有话可说、有话能说。
3.开放性
开放性试题具有设问的开放性、思维的多向度和答案的多元化等特点。开放性试题的设问特点是多层次、多角度地设问，可以从不同角度来回答。开放性试题的思维特点是多向度的，因为它涉及了多个知识点，涉及到多方面的知识内容，思维应该是发散的。
开放性试题的答案是多元的。答案正确都能得分。答案只要符合逻辑，语确就给分，所以答案不是唯一的。不同同学可能会有不同答案，但只要正确，都会得分。
例3:阅读下面材料，完成相关任务，每空一词。
Harrods
Welcome to the biggest store in Europe--Harrods!
If you want to go shopping in London，the best place is Harrods.
★Harrods is in one of the most expensive areas of London，Knightridge.
★Harrods sells everything.You can
elephant!
★Harrods is one of the busiest shops in London.Nearly 35，000 people come to the shop every day and more than 4，000 people work here.
Harrods is a big shop.It can be difficult to find what you are looking for. Yesterday an Italian girl， Alice， went to Harrods and bought a watch and some chocolate. She found the things with the help of the store guide.
(Alice’s Receipt)
(1) What do people think of Harrods? It’s veryand
(2)is one of the signs Alice saw in Harrods，it means people mustn’t.
(3) Alice went to the floor to buy the watch and the chocolate.
⑺ 开放式问题举例100
小学数学如何巧设开放式提问
我国著名教育家陶行知说：智者问得巧，愚者问得笨。好的教学问题不仅可以激发学生兴趣、激活学生思维，更有利于课堂教学的展开与深入，并且能给课堂带来高效率。这就要求教师必须转变角色，充分发挥创造性，设计开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生学会动脑思考，动手操作，动眼观察，通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。
所谓开放式提问，是指教师提出问题的答案不是唯一的，或解决问题的思想与方法不是唯一的。既然答案不是唯一的，就要使学生产生尽可能多的，尽可能新，甚至是前所未有的独特想法。这样的提问，激发的正是发散思维，培养的正是想象力和创造力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。而在这种开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生多种答案的同时，获得新奇、独特的反映，从而培养了思维的广阔性和灵活性。多年的教学实践，使我更深切地感受到在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。那么，我们应如何巧设开放性问题呢？下面谈谈我的几点看法：
一、讲究适度
教师所提的问题难易程度要科学适度，符合学生的认知水平，既不能让学生由望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“跳一跳，摘得到”，从而激发学生的学习兴趣。同时也要注意恰到好处的掌握提问的频率。如：教学小学二年级，“平均分”一课时，假设师问：你会怎样把6个苹果分给家人？因为每个家庭的成员个数并不相同，这就意味着，除数是不确定的，这体现了一种开放性。但是，这个教师忽视了不确定的开放性，那就是分苹果的时候，每个家庭成员分得的苹果数可以一样，也可以不一样。这种开放性程度对小学二年级的学生来说，容易造成模糊感。给学生开放性的探索，当然很好，是新课程强调的“让学生探究规律与发现结论”的重要途径。但如果太开放，却又难于掌控时间与回归主题。
反过来，我们可以通过调整降低问题的“开放性”程度，变“全开放”为“半开放”。教师可以先问学生，家里有几口人？然后老师确定一个家庭成员数为6的公约数的学生，向全班学生提问：现在有6个苹果，请你帮这位同学分给他的家人，你会怎么分？这样，问题就变为半开放性了。然后老师可将每份分得一样多的分法与每份分得不一样多的分法进行对比，引出主题，“平均分”一课的学习也就水到渠成了。
二、针对教学重点、难点巧设开放性提问。
苏联教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发的。”他十分强调知识的理解性。所以要在教学的重点和难点设计开放性提问，注重学生获取知识的过程。
1、公式的指导过程中设问。
第十一册教材中圆面积公式推导，是课本中的重点和难点。我们在教学中不能生吐活剥地把公式灌给学生，而是让学生知其所以然。例如：在指导学生把硬纸圆等剪成16个小扇形，让学生一边自学课本内容，一边拼成近似长方形，并引导推导出圆的面积计算公式S=лr2，教到这儿，老师提了这样一个问题：如果不拼成近似的长方形，你们还能拼成你们熟悉的别的图形推导出圆面积计算公式吗？问题提出后，学生通过充分考虑，有的拼成一个近似三角形，有的拼成一个近似平行四边形，还有的拼成一个近似梯形等，同样也推导出了圆面积的公式。由于这里精心设计了一个“开放性”提问，对学生明确地提出了操作要求，引起学生从各个角度思考，再通过观察、计算、概括、抽象出了这个公式，展现了公式的推导过程，充分满足了学生的求知欲望，使学生在玩中学到了圆面积公式，并真正理解了这部分基础知识。
2、结论的发现过程中设问。
再如第八册教材中小数的性质也是课本中的重点、难点。教学中，我让学生通过观察米尺和可以平均分成若干份的正方形，使学生得出两组等式：0.1=0.10=0.100,0.3.=0.30。到这儿就引导学生总结规律，不一定就能激起学生思维的火花。为了让学生更好地理解这个性质的本质属性，我在新授后设计了这样一个问题：“小数点后面去掉0，小数的大小有变化吗？”有的学生说没有变化，0.6=0.60,有的说有变化,如0.06 0.6，有的综合前面二者的结论说有时有变化有时没有变化。平静的课堂顿时活跃了起来，学生的注意力一下被吸引到事物的本质上，待学生充分思考后，我肯定了第三个学生的结果，表扬他考虑问题全面。最后我再设计了一个讨论题，为什么在小数性质中要强调“小数的末尾”。这样的设问既能突破以上知识难点，又加深了对小数基本性质的理解。
从以上两例中，由于教师在课本的重点难点处精心设计了一两个“开放性”提问，激发了学生从多角度考虑问题的兴趣，有意识地暴露公式的推导过程和结论的发现过程。如果能经常这样训练，可以帮助学生牢固掌握基础知识，并加深对知识的理解。在这个基础上，还可以通过设计和组织一些理解性练习，使学生的知识转化为技能技巧，并成为积极的智力活动方式。
三、在体现练习设计的层次性、发展性的同时把握设计“开放性”提问的时机。
现代教育理论认为，数学教学主要是思维活动的教学。当学生在掌握双基的基础上和获得一些解决问题的思想方法和教学方法之后，可以在练习的过程中插入一些“开放性”提问，培养学生的发散思维。
1、在变式练习中插入。
在新授梯形的认识时，当学生已基本掌握“只有一组对边平行的四边形是梯形。”在练习设计中，改变了非本质属性，进行了变式练习，精心设计了两组题：首先投影器上出示一个很大的梯形，一个很小的梯形和不在水平线上的梯形。并提问：这些图形中哪些是梯形，为什么？其次，教师让学生把一个梯形剪一刀。再问：剪出的是什么图形？
横剪（两个梯形） 竖剪（两个梯形）
斜剪（两个梯形） （1个梯形，1个平行四边形）
(两个三角形) （1个三角形，1个五边形）
（1个三角形，1个四边形） （两个平行四边形）
通过学生动手操作和对这个问题的思考，出现了上述8中情况。这样不仅加深了学生对梯形的认识，而且复习了以前学过的几种图形，为将要学的四边形、五边形作为铺垫，又渗透了了解事物是处处有联系的辨证唯物主义。
2、在综合练习中插入
有时在综合练习中教师也可插入开放性提问，可以收到良好的效果。例如：教了小数点位置移动引起小数大小的变化后，我提出了这样一个问题：怎样移动两个因数的小数，使42×23的积缩小100倍？一般学生只想到把其中一个因数缩小100倍，经老师启发后，有些学生就能想出答案有无数个。像这样的例子还有：在学过商不变的性质后，可以这样设计提问：与40÷20的商相同的算式有哪些？这种练习的答案有无数个。这种提问设计，既能最大限度地调动学生学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣，也能打开学生的思路，进行发散性思维训练。
以上2例，恰当地在变式练习和综合练习中插入开放性提问，有意识地培养了学生灵活运用基础知识的能力，而且可以收到较好地培养发散性思维效果。
按照现代认知心理学的研究理论，学生在学习中有两种发展水平，一种是现代发展水平，一种是潜在发展水平。通过精心设计“开放性”提问正好能使学生在现有发展水平的基础上逐渐向潜在发展水平过渡，因为开放性问题强调学生获得解答的过程，有助于学生创新意识和探索能力的养成。开放式提问还体现了学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地提高了学生的学习积极性，是克服“灌输式”教学倾向的“解药”，是促进学生可持续发展的一剂“良药”。