自媒体课程表
Ⅰ 校园宣传推广，有哪一些方式
我觉得校园宣传推广的方式有很多呀，你可以广播呀，然后还有每天早中晚自习的宣传呀，然后还可以发传单呀，反正我觉得校园宣传的方式多种多样。
Ⅱ 腾州自媒体的课程安排怎么样有人了解吗
他们课程确实挺好的，毕竟业内一对一的公司很少，服务质量非常不错的
Ⅲ 高中生如何进行选课
不同大学选课方式不同，下面以几所著名的大学为例讲解：
北京大学：课程分为专业必修课、专业选修课、通选课、公选课以及全校必修课（含政治、体育、英语、计算机和军事理论等）。英语课在学生入学分段考试之后就按测试结果分班，从第二学期开始学生在网上自选英语课。专业必修课由学生所在院系统一安排。政治课、体育课、计算机课程和全校公选课直接由学生自己上网选课。通选课采取面对面和网上选课相结合的方式。在选课期间，每门通选课都有一个固定的选课教室。学生在指定时间内到想选的课程的教室听任课教师讲解并和教师就有关问题进行交流，然后填写选课单。如果留条的学生超过计划额，则由老师当场或第一周内决定谁能上这门课。其余的学生则只能指望选上的同学在网上退课后再补选。北大在网上给已经满额的课程亮起“红灯”，“红灯”一灭便是“乘虚而入”的好机会。
上海财经大学：学生一进校就会拿到大学4年的课程安排表。每学期按专业不同都有固定统一的课程表，一般学生完全不用选课。上海财大对学习成绩优秀的学生采取奖励学分制，即每学期平均绩点在3.4以上的学生可以提前选修4学分的课程，平均绩点在3.7以上的学生可以提前选修6学分的课程。这些选修课程均为其今后的必修课程，在网上挂牌，学生上网自选。
同济大学：学生在大一时除了可自选一门公共选修课程之外，其他课程均按专业统一安排。之后每学期学生可自选1～2门公共选修课，其余课程科目仍为统一安排，但学生可自选上课时间和授课教师。公共选修课程采取随机分批轮流上网选课的方法。
上海交通大学：每学期由各院系向本院系学生开出一张推荐课表，内容包括英语课、政治课、专业必修课等，学生根据推荐课表所列科目可选择授课老师和上课时间。推荐课表的选课分为两轮，在第一轮选课中未能选上所有课程的学生可参加一周后的第二轮选课，在第一轮选课的剩余名额中继续选择。第三轮选课时选公共选修课程，除大一第一学期不能选修公共课程外，学校对之后每学期选修的公共课程数没有任何限制，只是对文理科学生在所选科目要求上有所不同。
Ⅳ 如何利用制作“自媒体”来开展语文任务驱动教学
1、信息技术课中应用教学法的现状 信息技术课是一门比较新的课程，教学模式还不明确，合适的教学方法还有待进一步研究，许多教师是将其它学科的教学方法照搬到信息技术的教学中。但在教学过程中，发现一些传统的教学方法不太适合信息技术课的教学，教学效果很不好。如：讲授法（信息技术课主要是上机操作的内容，以讲授法为主进行教学显得内容太抽象，也不能将操作的各步骤很直观的展现给学生，学生被动接受，不能很好培养学生的自学和操作能力）。之所以出现这样的问题，就是因为他们没有深刻的理解信息技术课的特点。其实，信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点：一是层次性，即信息技术要求教师采取分层教学策略，遵循“因材施教”的原则，灵活多样的分层次设计任务；二是实践性，即在亲自实践操作完成任务的过程中掌握信息技术的知识与技能；三是应用性，即应用信息技术解决生活中遇到的实际问题；四是创新性，由于信息技术课内容新颖灵活，完成任务的思路与方法多种多样，这就有利于培养学生的创新意识；五是整合性，信息技术是一门工具学科，可以用它来解决其它各科中的很多问题，即将信息技术与其它学科进行整合；六是时代发展性，信息技术发展迅猛，信息的获取、传递和处理的方法在不断快速的更新变化。因此，要上好信息技术课，就要根据信息技术课的这些特点，选择合适的教学方法进行教学，才能得到满意的教学效果。 为此，广大信息技术教师在前人的基础之上经过多年的探索实践，逐渐摸索出“任务驱动”教学法比较适合信息技术课的教学。但在实际教学中，“任务驱动”教学法仍没有很好的被运用于信息技术课的教学中。究其原因，主要是由于广大信息技术教师缺乏对“任务驱动”教学法系统的理论层面的知识，很多教师对“任务驱动”教学法的认识还很肤浅，不清楚它的理论依据和理论基础，不明白该如何运用于信息技术课的教学中。设计的任务枯燥无味、可操作性不强、没有体现层次性和整体性等。教学过程中没有体现教师的主导作用和学生的主体地位。有的教师甚至将“放羊式”教学（放羊式教学：教师上课前布置一个任务，就叫学生自己去完成，教师就不管学生的完成过程，也不讲解相关知识，对于结果也不作评价。）也说成是“任务驱动”教学。这些问题若得不到很好的解决，是必将影响到学生的学习，影响到学生信息素养的提高，影响到我国信息技术的发展，进而影响到社会的发展。 2、“任务驱动”教学法的含义 “任务驱动”教学法是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列“任务”中，学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构，从而达到掌握新知识的目的。“任务驱动”教学法符合信息技术的层次性、实践性、应用性与创新性等特点，可以根据这些特点设计出灵活多样的任务进行教学，便于学生循序渐进地自主探究或互动协作学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。如：在“文件夹操作”这课中，可以设计这样四个任务：任务一：在D盘中建立一个文件夹，并命名为“游戏”；任务二：把“F盘”中的“QQ”文件夹复制到“D盘”建立的“游戏”文件夹里；任务三：将“D盘”的“游戏” 改名为“升级”；任务四：删除“D盘”下的“升级”文件夹。同学们通过分析得出在这节课中旧知识是文件夹的定义和什么是菜单法、快捷菜单法及工具法等。新知识是文件夹的建立、改名、复制和删除。然后大家通过讨论得出可以用菜单法、快捷菜单法及工具法来解决这些问题。事实上“任务驱动”教学法它并不是简单地给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 3、“任务驱动教学法”的实施环节 3.1 教师设计“任务”阶段 良好的开始是成功的一半。教师应该充分重视并精心设计每个任务。设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务；要注意知识点的系统性、连贯性和软件基本功能的递进性；还要遵循循序渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识。这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。但是，由于学生之间有差异、教学内容灵活等，要设计好各课的任务却不是一件容易的事情，需要注意以下几点： 3.1.1 任务设计要体现真实性 在设计任务的时候一些教师只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握程度，把所有的知识点都强行加入到任务中去，不管任务是否符合客观实际，是否合理。如“文字的排版”这课中，有些教材把一首四言诗，四句分别设置为不同字体和不同字号，任务完成后整个版面凌乱不堪。学生虽然学会了操作，却失去了对“美”的体验与感受，这样的任务就不符合教育的理念。这就是任务没有体现真实性，因为任何书都不会这样排版。可修改为，把这首诗放到同一行中，让学生思考如何去排版，通过实践引出操作中的问题，再逐一解决。通过作品的展示进行分析比较，形成对排版的初步认识。这中间蕴涵很多的内容，如：换行，标题、作者的位置，四句诗怎么摆放，文字的颜色、字体、字号等。让学生学会创造美，学会审美。将知识蕴藏在分析、讨论与交流中，使学生在实践中学会操作技能，在分析比较中理解了排版的原则和技巧。 3.1.2 任务设计要体现层次性 （1）根据学生的水平，由于学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。如在“WORD中插入表格”这一课中，设计的任务就是“让学生在WORD中制作出本班课程表”。对于基础较差的学生，任务则相对容易，只要求制作简单的表格，再把相应的课程名称填入单元格中，尽可能作一些修饰；对于基础较好的学生，任务难度就稍微大一些，除了要制作表格和填入相应的课程名称外，还要做表格美化、用背景修饰，完成一张具有个性化的课程表。这样让所有的学生在每次学习中都有所收获，大大激发了学生的兴致和想象力，体验到完成任务后的喜悦和成就感。 （2）根据教学内容，布置任务要将一节课的大任务分成几个小任务，本着 “循序渐进”的原则，可以将小任务分为三种层次：一是“模仿”，即照着课本上的例子仿做一遍，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强学生继续学习的内动力；二是“改造”，即对原题作了加工，比原题要求略高、角度较新而又联系学生学习生活实际的例子，使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探索的学习热情；三是“创新”，即在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习，在这个阶段，教师要加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，展开想象和联想的空间，完全自主完成任务。 3.1.3 任务设计要体现整体性 设计任务时，要注意各个知识点之间的联系，让学生的知识形成一个系统。信息技术课的每一部分都有其完整的教学内容，如文字处理、电子表格处理、运用网络等，都能够设计成一个个系统的任务。这个完整的大任务就是每部分总的学习目标。为了实现这个目标就要涉及到该部分的许多知识点，通常要分成若干个子任务，各个子任务只要一结合就能形成一个完整的系统的任务。因此设计任务时要处理好局部和整体的关系，让它们之间形成子任务和母任务的关系。子任务服务于母任务，这样就能保证很好的实现最终的教学目标。 3.1.4 任务设计要注意激发学生学习兴趣 兴趣是学生学习的最大动力。学生在学习过程中，只有产生了兴趣，把学习当作一种享受，才会积极地去认识和探究知识。如果设计的任务不能激发学生的兴趣，就不能调动学生的学习积极性，就达不到学生主动参与学习的效果，教学任务也就难以保证顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一。例如：在学习EXCEL处理成绩表时，运用公式求和，我就用本期半期考试的成绩表让学生计算初二 950名学生的总分，要求用比较快捷的方法完成。我还说了只要方法正确，只需几分钟的时间就能完成。结果任务一宣布就引起学生极大的兴趣，学生积极性很高，有的通过阅读教材，有的通过同学间相互交流、讨论，有的则向教师请教，来获得解决问题的方法，每个学生整节课都非常投入，绝大多数学生都能按要求完成任务。这样，学生体会到了自己探索的成功感，从而进一步激发了学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动参与意识。 3.1.5任务设计要注意培养学生的创新意识 在设计任务的时候要留给学生一定的创新空间，这样才有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、去获取知识、去运用知识。在“用WORD制作贺卡”这节课上，教师没有限定贺卡的形式和内容，仅仅提供完成任务所需的素材，这就为发挥学生的想象力提供了空间，为学生自由创作留下了充分的余地。从学生的内容丰富、形式多样的作品中，反映出他们不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥，充分发挥了学生的潜能，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。 3.1.6 任务设计要具有可操作性 信息技术课是一门实践性非常强的课程。在信息技术课中可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。因此设计的任务，一定要注重任务的可操作性，使学生易操作、可操作、并乐于操作，只有这样的任务才能吸引住学生，使得学生在课堂上时时刻苦探究、努力的解决问题并完成任务，同时在这个过程中也增长了知识与技能，学到了本领。 3.1.7 任务设计要注重学生能力培养 设计的任务要灵活，不要死板，学生在完成的过程中，可以通过多种方法实现，这样才能很好的培养学生的操作能力、探索能力、适应能力等。信息技术是时刻变化着的学科，它也是更新最快的学科，如果学生只是在课上学到一些知识，而没有把自己的学习能力提高，那么过几年后软件变了，学生也就一无所知了。所以在课堂上提高学生学习的能力至关重要，只要能力提上去了，无论软件怎么变，学生都能适应。在信息技术课中探索能力至关重要，有些新的软件必须要通过自己不断的探索、不断的积累经验才能使用这个软件。在“设置动画”这课中，就可以让学生自己探索着操作，找到解决问题的答案。虽然有许多学生都成功了，但也有一些学生在操作时不够大胆，不敢“越雷池半步”，这就约束了他们通向成功的彼岸。因此，在教学中要鼓励学生放大胆子操作，不要怕遇到错误。要勇于探索，直到成功。 3.1.8 任务设计要注重与其它学科相结合 把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。任务的设计还应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系，走课程整合之路。整合过程中，要把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的工具。因此，在进行任务设计时，要尽可能体现学科整合的思想，充分关注其它学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，培养学生综合处理问题的能力。 例如，在“运用WORD进行排版”这个任务中，就可以输入一篇语文课文，并自己画一幅小插图插入到课文中，然后进行排版，这就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。 3.2 学生探索“任务”阶段 这是一个开放性的教学环节，其目的在于让学生在学习、探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题、解决问题。最终在任务的完成中培养了学生的创新意识和创新能力、自主学习和主动探究的能力。具体实施过程如下： 3.2.1 引导学生分析“任务”并提出问题 为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。在给出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生先讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。在提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题就由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。例如，在学习使用“画图”程序时，要求画一幅田园风光图，接着让学生讨论这幅图画中应该有哪些内容，如有农舍、夕阳、树、小河、草、牛羊等等，然后让学生分析要完成这些内容需要用哪些工具，怎样用这些工具。这样，在教师的启发和引导下，学生就会积极主动的去学习运用这些工具了。 问题最好都是由学生提出来，必要的时候，教师可以给予适当的提示。提出问题时，要采用“先粗后细，逐步求精”的方法，将问题细化成若干个小问题。如对于“农庄”这一图案，就涉及了如何运用矩形工具画矩形、正方形，如何用填充工具倒颜色。对于某些任务，开始不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况要在完成任务的过程中再提出并解决相应的问题。 教师要注意在“任务”中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，更要设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。 3.2.2 根据提出的问题，及时学习新知识 问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题和比较简单的问题学生可以根据已学知识自主探究解决，新问题可以由学生相互讨论或师生共同探索找出解决问题的方法。教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路等。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题并解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。如在学习“文件的基本操作”时，可将这节课设计为四个小任务
Ⅳ 做好校园推广有哪些方法
纬度互动注重校园推广10年，以下是我的经验，希望能帮到你：
要想做好校园推广，首先你得了解品牌产品或者要推广的是什么？
很多朋友问我，你如何管理这么多学生！答案很简单：文化！朋友们总说我这句话很空，其实不然，这是最干货的一句话！如果你认为很空，是你已经被那些枯燥的KPI包围，是你根本不了解这个市场，换句话说，就是隔行如隔山！真心希望，当你想要启动校园项目的时候，深切的了解一下这个市场，比如状况，人心等很渠道基本不相关的事情，因为，校园市场，需要的是情怀，而不是生硬的规则。
学生团队，不拿你固定的薪水，不指望养家糊口，与你相隔十万八千里远的距离，你除了文化，还想怎么管理？职场规则？规章制度？别开玩笑了！学生的主观能动性很强，就算毕业之后工作，不稳定性依旧存在！但是，同学们都很感性，所以，要求做校园的你，也要感性！
很多朋友和我说也要做校园，我都会问三个问题：
第一，你能不能把工作和生活融为一体？
第二，你能不能随时随地让团队成员找到你？
第三，你能不能牺牲自己的利益为团队成员谋取福利？
如果你的答案是否定的，那么，你做不好校园！我一直在说，一个校园市场总负责人，不仅仅是一个领导的角色，还应该是长辈的角色，导师的角色，朋友的角色。如果你的行为不端，你会给这些未经世事的孩子造成歪曲的榜样范本！
【校园市场简析】
第一：从市场环境上看，校园市场人群集中，可以批量营销推广，而且大多城市都有类似大学城这样的学生集中地；
第二：从人群属性上来看，高校学生群体有着从众、对事物充满新鲜感，而且学生群体的社群属性比较强，易于话题的传播；
第三：从传播环境上来看，由于上两点的属性，是很多产品推广的第一站，加上这里相对人力、推广成本比较低，学生群体近年来可谓收到了轰炸般的营销，这是校园营销的不利点，这点看看校园中的传单发放量和海报更新率就知道了；
【常见的校园推广三个层面】
一、获得政府校方支持
分两类：一种是有钱有势，像移动、联通、电信那样可以做到把办电话卡作为新生入学的流程之一，甚至把电话卡随录取通知书寄出，有这样的级别的话可能就不用看这篇文章了；另外一种就是你的产品是大学生所需要的，最好是和学习就业等正经事儿相关的。
据称能说服团省委支持你的产品在校园内的活动那是最直接最高效的了，但鉴于这种契机也是极少的，建议在尝试校园合作初期还是先从一两个学校开始试点，摸索合作形式。重点院校是一般都对商业化行为管得很严。不想一开始就碰钉子的话可以先从非重点院校开始。
案例：乔布简历的《全国大学生简历大赛》
二、获取用户稀有资源
学校官方所掌握的用户稀有资源包括：官方稀有数据、成绩学分、学校推广渠道”，例如像超级课程表，他们不仅将课程表数据给打通了，还提供考试成绩查询，拥有了这样的数据，自然不愁学生不下载了，但如何获得这样的稀有数据就要看各家的手段了。
再如，你在校园内办一场活动如果承诺能给参与活动的学生提供创新学分，一定是报名爆满的，谁有创新学分权威分配权利？网友支招是可以花点钱跟学生会合作，学生会外联部就是专门负责拉赞助的，不妨先从他们开始建立校园渠道。
三、发展校园大使团队
校园大使算是校园推广的常规军了，每个校园大使下面又可以发展院大使、系大使形成分级管理。他们不仅是校园内的线上线下推广活动的组织者、传播者和执行者，可以向同校学生群体介绍品牌和产品，协助品牌校园招聘工作的展开等等，也可以作为兼职团队协作进行校外推广活动。
例如网络在全国很多高校都征集了规模庞大的校园大使进行网络糯米的地推以及公益活动推广等。
【常见的校园活动合作】
社团赞助:一种是赞助和产品相关的社团，一种是赞助规模较大、受关注度高的社团，可以是长期赞助也可以是赞助某项活动，这种合作形式不太会亏本。
展台活动：一般是社团或学生会举办，app可以跟他们合作赞助，也可以自行举办。成本低，频次高，节假日、周末、日常午晚均可进行。
大型活动：大部分学校在每个学期都有院级或以上举办的活动，比如晚会、辩论赛、唱歌比赛等，可以冠名或赞助，频率比较低，合作的学校多了每个月差不多都能有一次，影响力大；
自发商业活动：比如校内网曾经成功策划了免费包车送学生到火车站等，这种现在比较难做，可以尝试，但难以规模化，重点学校一般都会打击商业化行为
Ⅵ 在线教育到底应该怎么做
想做在线教育需要解决4个问题：
1.课程/讲师资源
2.授课平台
3.获取流量
4.留存与转化
一、课程/讲师资源
可以是自己的师资去录制课程，也可以是签约讲师买断课程，课程制作方面不多说，总之要有课才能卖课。
二、授课平台
1、第三方平台：自带流量，但是新做的机构很难获取到流量了，平台都是扶持头部，另外还指望你有大咖老师自带流量给平台。不过第三方平台的好处是免费入驻，按课程销量抽成，适合前期创业经费不足的机构和讲师。不过自己赚的部分要分出去不少，做大后还得受平台管理约束，利弊大家可以自己平衡。
2、自建平台：自己组团队搭建一个在线教学平台的话适合成熟的在线教育机构，因为成本是很高的，要给团队开工资等等。那么中小机构和个人讲师团队可以选择第三方服务商搭建教学平台，成本低，不抽成，又有专业的团队保证平台的升级维护，适合初创教育机构和个人讲师，后期发展起来可以定制买断系统，并且试错成本低。
留存和转化依靠的始终是教学质量和服务，在线教育的本质也是教育，课程体系、师资力量跟不上的话获取了流量也难以转化留存。
想做好在线教育以上4个方面都要做好才能出效果。