田园自媒体
❶ 李子柒火了！新视频为何引发争议
人红是非多，自从李子柒拍摄视频火了以后，就一直处在风口浪尖之上，不少人纷纷讨论她。同时也给她带来了巨大的流量，她的视频现在播放量可以说是非常的高了，不少人都说是不是擅长炒作，又或者是有团队在包装她。就在6月3日，她发了一个视频叫做土豆的一生，又引起了大家的广泛关注，也引起了大家的广泛争论。
踏踏实实做自媒体人
我们看到李子柒很美。但这并不是她的人生，而是她最朴实最纯真的样子。她的视频已经拍了好几年了，如果真的是人设的话，恐怕也被网友扒皮了吧。可是早在18年的时候，李子柒就有助理，这也不是什么令人稀奇的事，毕竟这么大的工作量，是一个女孩子无法完成的，还是需要帮手的。但是从事农活到拍摄做饭的视频，做一些具有民族特色的手工活，都是李子柒自己亲力亲为的。她的成功也引来了其他人相继的模仿。这种农村生活安逸的风格也被大家所羡慕。现在的李子柒不仅仅是一个田园姑娘，她也算是一个自媒体人，因为即使是田园姑娘也需要养活自己，需要有工作的，作为一个自媒体人，她从来不上综艺炒作，自己一直踏踏实实的输出内容。
创造李子柒品牌
李子柒成功以后创建了许多自己的品牌，比如螺蛳粉，藕粉等等。有的网友说既然红了那么带带货，赚取收益也是可以的，她的助理对此也表示李子柒对自己的品牌非常的认真，就连送给粉丝的礼物也要亲手去缝制，可以说她是非常认真又努力的女孩了。
这么努力的一个女孩，不仅过着自己喜欢的生活，而且还能够经济独立，靠着自己这份事业养活自己，是不是很令人羡慕呢？
❷ 有人说广西出了很多三农自媒体达人，比如9妹和桂平光哥等，你怎么看
如果你了解了广西的风土人情、历史文化和广西农业现状，就一点都不觉得奇怪了。
第一，广西这片土地，人杰地灵，人才辈出，不仅是刘三姐的故乡，更是众多文化艺人的故乡。广西籍的港台艺人有不少，梅艳芳籍贯就是广西合浦，罗文、赵传、吕良伟等等一大批艺人，哪一个不是名气十足的港台艺人？从广西走出的内地名气较高的艺人也不少，张艺谋虽不是广西籍贯，但大学毕业后不是在广西电影制片厂历练，哪来今天的成就？还有郁金剑、韦唯等，他们可都是广西或从广西走出的哦。新生代的艺人也不少，张俪、弦子、汪小敏等广西籍艺人，也不在少数。看了以上长长的名单，再想想为什么广了出了比如巧妇九妹、桂平光哥等三农自媒体达人就不足为奇。
最后想说的是，中国要强农业必须强，中国要富农民必须富，中国要美农村必须美。三农领域自媒体达人很火是好事，只有更多人关注农业农村农民，农业才有未来，农村才有希望，农民才有盼头。
❸ 李子柒让人羡慕的仅仅只是那个田园之家吗
李子柒于1990年7月6日出生在四川绵阳，是微博知名美食博主、微博签约自媒体人，有着“东方美食生活家”之称。2016年因以“古法风格”形式发布原创美食视频而走红网络，被誉为“2017第一网红”。
看吧，如果不是有要坚定去做的事儿，怎会有如此成绩呢？。如果换做那些只想爆红一时的网红，估计是达不到这样的荣耀。总而言之，不羡慕李子柒拥有个什么都有的田园园子，只羡慕她那努力宣扬中国文化的努力与付出，让人值得敬佩。
❹ 搞农业在自媒体方面宣传效果怎么样
搞农业在自媒体方面宣传效果可以的
关键是宣传的方法和技巧需要有自己的特点，核心是有技术。
1：农人的故事，跟产品相关的人的故事
比如生产者的故事，其对品质的把握，对农业的坚持，这类故事，今天的互联网时代，我们要在互联网上卖东西，一定是先做人，让我们的用户真真切切感受到我们是在跟一个活生生的人打交道，而不是在跟一个冷冰冰的机器打交道。
2：产品的生长状况，产地环境的状况
优美的产地环境，容易让用户产生丰富的联想，进而对产品产生好感。原生态的产地环境，容易焕发消费者内心深处的一些情结，今天都市人在快节奏的生活状态下，内心深处都有一颗回归乡村、回归自然的心。
3：用户的故事，用户真实的反馈
中国有句古话叫“王婆卖瓜，自卖自夸”，王婆卖瓜式的营销在产品极大匮乏的时代显然是管用的，但今天我们面对的是一个物质极大丰富的年代，对于用户来讲，任何广告都抵不上朋友之间、用户之间真实的口碑传播。
所以，一定要把跟用户之间互动的故事，用户的真实口碑当做重要的内容来告诉我们的用户。如果再往上走一个层次，可以跟用户一起发起一些活动。
4：活动的故事
一些高水准的活动一方面容易让用户形成对品牌的正面印象，也能增进同业之间的互动交流。而这些活动也能够让用户对产品有一个直观的感受和认识。
未来五年，农产品电商趋势会进一步深化，趋势加速，销量增加、消费习惯形成、移动端会持续发力，去中心化进一步明显、农业新媒体营销将继续爆发，会产生一批有影响的农业自媒体、自明星……
一、农产品电商趋势会进一步深化，趋势加速，销量增加、消费习惯形成
未来5年我国农产品电商交易额占农产品交易额的5%，涉外农产品电商交易额将占1%，农产品移动商务交易额将占2%。我国农产品电商与农资电商、农村再生资源电商将得到发展，农村供销合作社将发挥较大的作用。
二、移动端会持续发力，去中心化进一步明显
《2016-2020年中国互联网+农业产业深度调研及投资前景预测报告》中提到，虽然农村网民数量增长快速，但由于我国各地农村经济发展水平不一，农民电脑操作水平有限，信息公路“最后一公里”的问题在农村还是特别突出。随着手机在我国的普及，农村手机数量也有很大的增长。手机的普遍和简便的操作优势，为解决农村信息“最后一公里”问题带来信息的契机。
三、农业新媒体营销将继续爆发，会产生一批有影响的农业自媒体、自明星
随着科学技术的发展，以手机、微博、微信、互联网等新媒体推广形式在消费者圈子里流传开来，它突破了传统的农业科技推广方式，摒弃了以往菜场买菜，电话沟通的形式，自媒体的运用是农业人的福音，未来的农业商机尽在于此。
四、农业众筹、预售将会成为农产品电商重大业态
电商只是单纯利用网络平台进行产品售卖，而农业众筹在产品形成之前就有了完整的创意，包含更多内容和可选产品，为用户提供的是个性化定制服务，是新农业生产革新有力手段。农业众筹在此之上，更是站在了更高的角度，既帮助了农民解决资金问题，为之提供销售渠道。同时也让那些想吃到健康又安全食品的人得偿所愿。
五、农业复合型业态将成为新常态和新模式
传统营销模式销售面比较窄，销售成本高，品牌知名度也受到一定局限，农产品虽然好，但是由于分散经营带来的品牌优势不突出。
❺ 如何利用制作“自媒体”来开展语文任务驱动教学
1、信息技术课中应用教学法的现状 信息技术课是一门比较新的课程，教学模式还不明确，合适的教学方法还有待进一步研究，许多教师是将其它学科的教学方法照搬到信息技术的教学中。但在教学过程中，发现一些传统的教学方法不太适合信息技术课的教学，教学效果很不好。如：讲授法（信息技术课主要是上机操作的内容，以讲授法为主进行教学显得内容太抽象，也不能将操作的各步骤很直观的展现给学生，学生被动接受，不能很好培养学生的自学和操作能力）。之所以出现这样的问题，就是因为他们没有深刻的理解信息技术课的特点。其实，信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点：一是层次性，即信息技术要求教师采取分层教学策略，遵循“因材施教”的原则，灵活多样的分层次设计任务；二是实践性，即在亲自实践操作完成任务的过程中掌握信息技术的知识与技能；三是应用性，即应用信息技术解决生活中遇到的实际问题；四是创新性，由于信息技术课内容新颖灵活，完成任务的思路与方法多种多样，这就有利于培养学生的创新意识；五是整合性，信息技术是一门工具学科，可以用它来解决其它各科中的很多问题，即将信息技术与其它学科进行整合；六是时代发展性，信息技术发展迅猛，信息的获取、传递和处理的方法在不断快速的更新变化。因此，要上好信息技术课，就要根据信息技术课的这些特点，选择合适的教学方法进行教学，才能得到满意的教学效果。 为此，广大信息技术教师在前人的基础之上经过多年的探索实践，逐渐摸索出“任务驱动”教学法比较适合信息技术课的教学。但在实际教学中，“任务驱动”教学法仍没有很好的被运用于信息技术课的教学中。究其原因，主要是由于广大信息技术教师缺乏对“任务驱动”教学法系统的理论层面的知识，很多教师对“任务驱动”教学法的认识还很肤浅，不清楚它的理论依据和理论基础，不明白该如何运用于信息技术课的教学中。设计的任务枯燥无味、可操作性不强、没有体现层次性和整体性等。教学过程中没有体现教师的主导作用和学生的主体地位。有的教师甚至将“放羊式”教学（放羊式教学：教师上课前布置一个任务，就叫学生自己去完成，教师就不管学生的完成过程，也不讲解相关知识，对于结果也不作评价。）也说成是“任务驱动”教学。这些问题若得不到很好的解决，是必将影响到学生的学习，影响到学生信息素养的提高，影响到我国信息技术的发展，进而影响到社会的发展。 2、“任务驱动”教学法的含义 “任务驱动”教学法是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列“任务”中，学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构，从而达到掌握新知识的目的。“任务驱动”教学法符合信息技术的层次性、实践性、应用性与创新性等特点，可以根据这些特点设计出灵活多样的任务进行教学，便于学生循序渐进地自主探究或互动协作学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。如：在“文件夹操作”这课中，可以设计这样四个任务：任务一：在D盘中建立一个文件夹，并命名为“游戏”；任务二：把“F盘”中的“QQ”文件夹复制到“D盘”建立的“游戏”文件夹里；任务三：将“D盘”的“游戏” 改名为“升级”；任务四：删除“D盘”下的“升级”文件夹。同学们通过分析得出在这节课中旧知识是文件夹的定义和什么是菜单法、快捷菜单法及工具法等。新知识是文件夹的建立、改名、复制和删除。然后大家通过讨论得出可以用菜单法、快捷菜单法及工具法来解决这些问题。事实上“任务驱动”教学法它并不是简单地给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 3、“任务驱动教学法”的实施环节 3.1 教师设计“任务”阶段 良好的开始是成功的一半。教师应该充分重视并精心设计每个任务。设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务；要注意知识点的系统性、连贯性和软件基本功能的递进性；还要遵循循序渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识。这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。但是，由于学生之间有差异、教学内容灵活等，要设计好各课的任务却不是一件容易的事情，需要注意以下几点： 3.1.1 任务设计要体现真实性 在设计任务的时候一些教师只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握程度，把所有的知识点都强行加入到任务中去，不管任务是否符合客观实际，是否合理。如“文字的排版”这课中，有些教材把一首四言诗，四句分别设置为不同字体和不同字号，任务完成后整个版面凌乱不堪。学生虽然学会了操作，却失去了对“美”的体验与感受，这样的任务就不符合教育的理念。这就是任务没有体现真实性，因为任何书都不会这样排版。可修改为，把这首诗放到同一行中，让学生思考如何去排版，通过实践引出操作中的问题，再逐一解决。通过作品的展示进行分析比较，形成对排版的初步认识。这中间蕴涵很多的内容，如：换行，标题、作者的位置，四句诗怎么摆放，文字的颜色、字体、字号等。让学生学会创造美，学会审美。将知识蕴藏在分析、讨论与交流中，使学生在实践中学会操作技能，在分析比较中理解了排版的原则和技巧。 3.1.2 任务设计要体现层次性 （1）根据学生的水平，由于学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。如在“WORD中插入表格”这一课中，设计的任务就是“让学生在WORD中制作出本班课程表”。对于基础较差的学生，任务则相对容易，只要求制作简单的表格，再把相应的课程名称填入单元格中，尽可能作一些修饰；对于基础较好的学生，任务难度就稍微大一些，除了要制作表格和填入相应的课程名称外，还要做表格美化、用背景修饰，完成一张具有个性化的课程表。这样让所有的学生在每次学习中都有所收获，大大激发了学生的兴致和想象力，体验到完成任务后的喜悦和成就感。 （2）根据教学内容，布置任务要将一节课的大任务分成几个小任务，本着 “循序渐进”的原则，可以将小任务分为三种层次：一是“模仿”，即照着课本上的例子仿做一遍，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强学生继续学习的内动力；二是“改造”，即对原题作了加工，比原题要求略高、角度较新而又联系学生学习生活实际的例子，使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探索的学习热情；三是“创新”，即在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习，在这个阶段，教师要加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，展开想象和联想的空间，完全自主完成任务。 3.1.3 任务设计要体现整体性 设计任务时，要注意各个知识点之间的联系，让学生的知识形成一个系统。信息技术课的每一部分都有其完整的教学内容，如文字处理、电子表格处理、运用网络等，都能够设计成一个个系统的任务。这个完整的大任务就是每部分总的学习目标。为了实现这个目标就要涉及到该部分的许多知识点，通常要分成若干个子任务，各个子任务只要一结合就能形成一个完整的系统的任务。因此设计任务时要处理好局部和整体的关系，让它们之间形成子任务和母任务的关系。子任务服务于母任务，这样就能保证很好的实现最终的教学目标。 3.1.4 任务设计要注意激发学生学习兴趣 兴趣是学生学习的最大动力。学生在学习过程中，只有产生了兴趣，把学习当作一种享受，才会积极地去认识和探究知识。如果设计的任务不能激发学生的兴趣，就不能调动学生的学习积极性，就达不到学生主动参与学习的效果，教学任务也就难以保证顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一。例如：在学习EXCEL处理成绩表时，运用公式求和，我就用本期半期考试的成绩表让学生计算初二 950名学生的总分，要求用比较快捷的方法完成。我还说了只要方法正确，只需几分钟的时间就能完成。结果任务一宣布就引起学生极大的兴趣，学生积极性很高，有的通过阅读教材，有的通过同学间相互交流、讨论，有的则向教师请教，来获得解决问题的方法，每个学生整节课都非常投入，绝大多数学生都能按要求完成任务。这样，学生体会到了自己探索的成功感，从而进一步激发了学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动参与意识。 3.1.5任务设计要注意培养学生的创新意识 在设计任务的时候要留给学生一定的创新空间，这样才有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、去获取知识、去运用知识。在“用WORD制作贺卡”这节课上，教师没有限定贺卡的形式和内容，仅仅提供完成任务所需的素材，这就为发挥学生的想象力提供了空间，为学生自由创作留下了充分的余地。从学生的内容丰富、形式多样的作品中，反映出他们不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥，充分发挥了学生的潜能，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。 3.1.6 任务设计要具有可操作性 信息技术课是一门实践性非常强的课程。在信息技术课中可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。因此设计的任务，一定要注重任务的可操作性，使学生易操作、可操作、并乐于操作，只有这样的任务才能吸引住学生，使得学生在课堂上时时刻苦探究、努力的解决问题并完成任务，同时在这个过程中也增长了知识与技能，学到了本领。 3.1.7 任务设计要注重学生能力培养 设计的任务要灵活，不要死板，学生在完成的过程中，可以通过多种方法实现，这样才能很好的培养学生的操作能力、探索能力、适应能力等。信息技术是时刻变化着的学科，它也是更新最快的学科，如果学生只是在课上学到一些知识，而没有把自己的学习能力提高，那么过几年后软件变了，学生也就一无所知了。所以在课堂上提高学生学习的能力至关重要，只要能力提上去了，无论软件怎么变，学生都能适应。在信息技术课中探索能力至关重要，有些新的软件必须要通过自己不断的探索、不断的积累经验才能使用这个软件。在“设置动画”这课中，就可以让学生自己探索着操作，找到解决问题的答案。虽然有许多学生都成功了，但也有一些学生在操作时不够大胆，不敢“越雷池半步”，这就约束了他们通向成功的彼岸。因此，在教学中要鼓励学生放大胆子操作，不要怕遇到错误。要勇于探索，直到成功。 3.1.8 任务设计要注重与其它学科相结合 把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。任务的设计还应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系，走课程整合之路。整合过程中，要把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的工具。因此，在进行任务设计时，要尽可能体现学科整合的思想，充分关注其它学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，培养学生综合处理问题的能力。 例如，在“运用WORD进行排版”这个任务中，就可以输入一篇语文课文，并自己画一幅小插图插入到课文中，然后进行排版，这就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。 3.2 学生探索“任务”阶段 这是一个开放性的教学环节，其目的在于让学生在学习、探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题、解决问题。最终在任务的完成中培养了学生的创新意识和创新能力、自主学习和主动探究的能力。具体实施过程如下： 3.2.1 引导学生分析“任务”并提出问题 为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。在给出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生先讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。在提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题就由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。例如，在学习使用“画图”程序时，要求画一幅田园风光图，接着让学生讨论这幅图画中应该有哪些内容，如有农舍、夕阳、树、小河、草、牛羊等等，然后让学生分析要完成这些内容需要用哪些工具，怎样用这些工具。这样，在教师的启发和引导下，学生就会积极主动的去学习运用这些工具了。 问题最好都是由学生提出来，必要的时候，教师可以给予适当的提示。提出问题时，要采用“先粗后细，逐步求精”的方法，将问题细化成若干个小问题。如对于“农庄”这一图案，就涉及了如何运用矩形工具画矩形、正方形，如何用填充工具倒颜色。对于某些任务，开始不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况要在完成任务的过程中再提出并解决相应的问题。 教师要注意在“任务”中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，更要设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。 3.2.2 根据提出的问题，及时学习新知识 问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题和比较简单的问题学生可以根据已学知识自主探究解决，新问题可以由学生相互讨论或师生共同探索找出解决问题的方法。教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路等。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题并解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。如在学习“文件的基本操作”时，可将这节课设计为四个小任务
❻ 李子柒的田园生活是令人向往的，那她是否有田园般的爱情
01不是所有的公主都能遇到王子，不是所有女人都能拥有爱情，鸟可能会爱上鱼，鱼可能会爱上蚂蚁，所以田园般的爱情如今没有，未来也不会有！
02田园般的爱情是什么？我爷跟我奶的生活吗？李子柒好像过不了？未来孩子去哪上学？
03李子柒的田园生活商业化，她生活在农村，做着自媒体，对外界并非一无所知，所以她绝对不可能跟同村小伙谈一场田园般的恋爱！
总结：李子柒已经不是第一年刚做自媒体的她了，如今她的名字叫做“网红”，随便做点什么就有收入的那种人，怎么可能会嫁给农村小伙，过普普通通的田园生活呢？未来她视频中的田园生活只能作为一种工作，就像演员出去演戏一样，或许她的爱人会支持她，帮助她，陪伴她！
在我眼里田园生活并不是李子柒视频里的样子，而是为了生活努力种地，等待秋收，李子柒让你看到的田园生活是经过加工、经过改造之后的，所以田园般的爱情我不相信，毕竟有孩子的我，知道孩子需要一个学校，她生活的地方并没有！
❼ 日常田园生活类视频的百家号自媒体账号的领域如何选择
强烈建议选“三农”。
这个领域从你选择的那刻开始就会有平台权益加成，因为它代表着“正能量”和“关注弱势群体”的属性，因此也是被平台扶持的重点领域。
而你的田园生活类视频说白了也就是三农领域的内容，就像你说的“有果树管理的、有作物种植的、有农家饭菜的、有家禽养殖的、有动手制作工具的、有园内改造建设的、有日常见闻感悟”这些就是三农的范畴。
不要选什么生活、社会，这些领域不符，会让你事倍功半。
我是4年全职自媒体人，著有《如何做好自媒体》，持续解答自媒体相关问题，欢迎关注。
❽ 破产富豪负债1亿开直播带货，你如何看待自媒体
直播带货和自媒体有着非常大的区别，他们根本就是两码事。因为直播带货是具有直接商业目的的直播行为。而自媒体是以文章图片视频等为载体，作为新闻传播或者发布个人生活情况以及传授知识技能等内容为主的。由平台进行付费买单，以获取流量为主要目的的媒体方式。
总而言之自媒体不再是以新闻为主要传播内容。不像其他的媒体人或者组织一样，主要以播报一些时事内容为主。自媒体它可以涉及到我们生活的方方面面，可以将古至今所有的东西当做素材来进行拍摄。